核心素養(yǎng)下如何構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的高中生物課堂

◎ 錢(qián)麗敏

教育改革的全面推進(jìn)與落實(shí)，促使教師在教學(xué)理念與方法上有所改善并取得了一定的進(jìn)步，但是還有很多教師受“功利化”傾向的影響，過(guò)度重視學(xué)生的成績(jī)，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中存在一些問(wèn)題與不足。為了讓學(xué)生得到高分，教師會(huì)利用反復(fù)講解知識(shí)以及運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)等方法訓(xùn)練學(xué)生的機(jī)械記憶，過(guò)度強(qiáng)調(diào)課本中的概念和規(guī)律，而不是深入理解生活知識(shí)的本質(zhì)，更別說(shuō)構(gòu)建知識(shí)體系了。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握過(guò)于零碎，對(duì)新知識(shí)的理解停留在皮毛，不能深入理解，更不能遷移應(yīng)用，更不用說(shuō)具備良好思維能力、解決問(wèn)題能力等素養(yǎng)了。這些都在一定程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展。下面，基于核心素養(yǎng)探探如何構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的高中生物課堂。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，確立核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)的提出，要求教師以學(xué)生的核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，從對(duì)學(xué)科具體知識(shí)技能的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)核心素養(yǎng)的形成。在實(shí)踐教學(xué)中，首先要體現(xiàn)的就是確定教學(xué)目標(biāo)，然后以此為導(dǎo)向展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)。教師要注意對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀分析，深入剖析生物教材，結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。例如，在《ATP 的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸》中，從核心素養(yǎng)的各個(gè)維度中選出一個(gè)子維度，可以這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，如，生命觀念目標(biāo)：說(shuō)出細(xì)胞呼吸的概念、類型及意義；科學(xué)思維目標(biāo)：通過(guò)對(duì)比總結(jié)兩種呼吸方式的異同，發(fā)展比較歸納的科學(xué)思維；科學(xué)探究目標(biāo)：通過(guò)“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)基本的科學(xué)探究方法；社會(huì)責(zé)任目標(biāo)：通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)、生活問(wèn)題，培養(yǎng)關(guān)心社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，并嘗試對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題做出理性解釋。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)更加側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否積極主動(dòng)。如果缺少足夠的興趣，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)低效或無(wú)效的情況，更別說(shuō)深度學(xué)習(xí)了。教師利用與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的情境來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容具有有效性。因此教師應(yīng)該根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的需要，在講授時(shí)合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，聯(lián)系生活實(shí)際，基于真實(shí)發(fā)生的情境提出問(wèn)題。例如在講授《能量之源——光與光合作用》的時(shí)候，教師可以將其與生活實(shí)例大棚蔬菜聯(lián)系在一起，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，假設(shè)你是一位農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，幫種植大棚蔬菜的農(nóng)民解決種植生產(chǎn)問(wèn)題，該如何控制條件才能提高蔬菜的產(chǎn)量，為學(xué)生搭建既有深度又適度的學(xué)習(xí)情境。教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)啟頭腦風(fēng)暴模式、發(fā)散多種思維，聚焦問(wèn)題的核心，找到關(guān)鍵線索，最后找到解決問(wèn)題的方法。通過(guò)學(xué)生間的合作交流、不斷探究驗(yàn)證，學(xué)生的綜合能力也能得到一定程度的提升。而且教師通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題情境，也能不斷發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

三、構(gòu)建知識(shí)框架，促進(jìn)遷移應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)更加側(cè)重學(xué)生是否具備將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行重組和整合的能力，并且新舊知識(shí)間的聯(lián)系不僅存在于本學(xué)科中，還強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科之間的聯(lián)系。鑒于此，教師不僅應(yīng)將其運(yùn)用到真實(shí)的生活情境中，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重知識(shí)的遷移應(yīng)用，還應(yīng)當(dāng)在此階段中把握深度學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)，采用合理的教學(xué)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)框架。筆者建議，教師可以在正式授課前給學(xué)生發(fā)放本節(jié)新課的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容包括新課的知識(shí)、之前學(xué)過(guò)的但與本節(jié)課有關(guān)的舊知。例如在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健方虒W(xué)時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置就可以包括舊知——細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能，新知?jiǎng)t是三種運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，這樣既將前面學(xué)過(guò)的細(xì)胞膜相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起，又可以與新知銜接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)，形成相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為進(jìn)一步的理解與掌握提供幫助。

再者，對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用不僅存在于學(xué)生在對(duì)生物學(xué)題目上的答題情況，更為重要的是運(yùn)用到生活實(shí)際中。教師基于教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并觀察生活，發(fā)現(xiàn)并解決其中蘊(yùn)含的生活問(wèn)題，內(nèi)化所學(xué)的生物知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)了《ATP 的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解釀米酒的過(guò)程、農(nóng)民伯伯在種植水稻時(shí)為什么要定期排水等等。可見(jiàn)，有意識(shí)地利用與學(xué)生息息相關(guān)的生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化并運(yùn)用生物知識(shí)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的有效方法。

四、總結(jié)

結(jié)合以上的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐，可以看出基于深度學(xué)習(xí)理念的教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。除此之外，教師還可以利用教學(xué)評(píng)價(jià)與反思發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與不足，進(jìn)而調(diào)整與不斷深化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為下次的學(xué)習(xí)做好各項(xiàng)充足的準(zhǔn)備。教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，不斷豐富教學(xué)理論，改進(jìn)自身教學(xué)方法，并在實(shí)際課堂中不斷地付諸實(shí)踐，這樣不僅能使自身相關(guān)能力得到提升，也能使學(xué)生更好地收獲新知，做到教學(xué)相長(zhǎng)、師生共同成長(zhǎng)進(jìn)步。