職高體育課實(shí)施“自主學(xué)練”教學(xué)方法研究

◎ 陳杉杉

隨著新課改在體育教育領(lǐng)域的推進(jìn)，職高體育的教學(xué)理念逐步發(fā)生了變化。在現(xiàn)代化的體育教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐漸得到重視，這也是“自主學(xué)練”教學(xué)方式的核心所在。比之教師單方面采取說教式的教育方式，“自主學(xué)練”強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的啟發(fā)、自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生不斷通過自主學(xué)習(xí)提升自身的體育水平。而這正是我國(guó)當(dāng)下體育教育發(fā)展應(yīng)聚焦的方向。

一、“自主學(xué)練”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“自主學(xué)練”是一種更釋放學(xué)生個(gè)性的體育教學(xué)方式，在理解這一理念時(shí)，不可將其片面地理解為讓學(xué)生在體育課堂上隨意玩耍。“自主學(xué)練”的核心體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是要保證教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，教師要科學(xué)遵循教材的邏輯系列，選擇合理的教學(xué)方法和手段；二是要保證學(xué)生在遵照教材知識(shí)體系的同時(shí)，也要具有自主選擇具體方法的空間。由此可見，“自主學(xué)練”的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，學(xué)生有了更多探索體育的機(jī)會(huì)，在掌握專業(yè)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠自由選擇鍛煉方式，將體育知識(shí)與技能運(yùn)用到實(shí)際問題中；其二，體育課堂上師生關(guān)系更加民主，教師不再高居于權(quán)威的位置，師生之間的互動(dòng)更為和諧、民主，學(xué)生的意見和個(gè)性能夠得以體現(xiàn)[1]；其三，對(duì)學(xué)生差異性的尊重，“自主學(xué)練”要求教師因材施教、分層教學(xué)，確保每一個(gè)學(xué)生都能在體育課堂中有所成長(zhǎng)。

二、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)職高體育教師而言，推行“自主學(xué)練”的關(guān)鍵在于有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。這一要求落實(shí)在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，就要求教師要增加體育活動(dòng)的趣味性，摒棄傳統(tǒng)僵化死板的教學(xué)方式，從學(xué)生興趣出發(fā)開展體育教學(xué)活動(dòng)[2]。因此，教師要積極地拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，充分考查學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)當(dāng)下體育教學(xué)模式的意見，對(duì)什么類型的體育活動(dòng)感興趣等，然后將學(xué)生的訴求體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，盡可能減少學(xué)生對(duì)體育課的畏難或排斥情緒。

以職高學(xué)生普遍覺得枯燥的跑步來說，教師可以采取靈活多樣的方式，將跑步融合在游戲、競(jìng)賽等環(huán)節(jié)，借助游戲或競(jìng)賽的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師也可以借助情境教學(xué)法，通過模擬特定的情景，將跑步環(huán)節(jié)納入其中，讓學(xué)生在跑步中收獲樂趣。比如可以在課前播放優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的跑步錄像，借助學(xué)生對(duì)偶像的崇拜感來激發(fā)其積極性。或者是模擬某些影視劇的劇情，比如軍事題材中的投擲手榴彈等場(chǎng)景，借此來營(yíng)造緊張感，以便激勵(lì)學(xué)生完成相關(guān)教學(xué)安排。

三、借助小組合作來增強(qiáng)自主能力

“自主學(xué)練”模式的關(guān)鍵在于自主，即如何有效激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生擺脫在課堂上對(duì)教師的習(xí)慣性依賴，讓學(xué)生改變將體育活動(dòng)視為課堂任務(wù)的錯(cuò)誤觀念，然后基于自身對(duì)體育運(yùn)動(dòng)價(jià)值的認(rèn)同而自發(fā)參與到體育活動(dòng)中。在這個(gè)過程中，教師處于相對(duì)外圍的指導(dǎo)位置，學(xué)生內(nèi)部之間通過團(tuán)體連接起來，體育活動(dòng)聚焦于團(tuán)體層面，然后激勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)參與其中，團(tuán)體之間的相互促進(jìn)是對(duì)學(xué)生個(gè)人積極性的最好激勵(lì)。

比如在學(xué)習(xí)籃球的知識(shí)與技術(shù)時(shí)，比起窮盡口舌之力來敦促學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)，教師大可以在完成籃球理論知識(shí)教學(xué)之后，通過小組競(jìng)賽的方式激活課堂，組織學(xué)生進(jìn)行分組比賽，引入競(jìng)爭(zhēng)元素激發(fā)學(xué)生的熱情。這往往能實(shí)現(xiàn)更好的練習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生在分組競(jìng)賽的過程中，自身對(duì)籃球的理解與掌握到何種程度也會(huì)暴露出來，便于教師進(jìn)行二次的引導(dǎo)與糾正，這對(duì)于提升職高體育課堂的教學(xué)效果是非常具有針對(duì)性的。

四、制定有效的自主學(xué)習(xí)模式與標(biāo)準(zhǔn)

要實(shí)現(xiàn)職高體育教學(xué)向“自主學(xué)練”的方向轉(zhuǎn)變，教師不僅要重新接受這一認(rèn)知，也要引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)這一理念的認(rèn)同。這就要求教師不應(yīng)將“自主學(xué)練”停留在口頭，而是要從授課模式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面做出明確要求，以改進(jìn)學(xué)生對(duì)待體育課的初衷。教師要讓學(xué)生明確自身關(guān)于體育的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于差異化、個(gè)性化發(fā)展的考慮，引導(dǎo)學(xué)生以自己的目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

比如，教師可以在學(xué)期初，根據(jù)過往對(duì)學(xué)生學(xué)情的考查，以及對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)與體育基礎(chǔ)的考慮，讓學(xué)生制定自己的學(xué)期目標(biāo)，例如800m、1000m以多長(zhǎng)時(shí)間跑完為目標(biāo)，跳遠(yuǎn)成績(jī)要達(dá)到多少，要能完整跳一套健身操等等。通過這樣具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)設(shè)置，能夠?qū)W(xué)生代入自主學(xué)習(xí)的模式，激勵(lì)學(xué)生積極配合教師的日常教學(xué)安排，并根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行自主鍛煉。同時(shí)，這一模式也是“自主學(xué)練”所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生差異性的體現(xiàn)，避免了單一化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生個(gè)性的掩埋，也能最大化地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)。因此，借助有效的自主學(xué)習(xí)模式與標(biāo)準(zhǔn)，職高體育課堂得以由以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主，學(xué)生個(gè)人在體育課堂中的發(fā)展性需求得到了最大限度的滿足[3]。

五、總結(jié)

綜上所述，教師可結(jié)合制定有效的自主學(xué)習(xí)模式與標(biāo)準(zhǔn)、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等策略，在職高體育課堂中實(shí)施“自主學(xué)練”教學(xué)方法。