高中政治教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的開展策略探討

◎ 賴海琴

政治學(xué)科是對學(xué)生三觀養(yǎng)成以及思想品德培養(yǎng)的重要學(xué)科，特別是高中政治，能夠使學(xué)生保持良好的品行和健康的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師需要講究一定的方法，通過小組合作的形式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的政治品德。小組合作的方式是符合高中階段學(xué)生年齡特點(diǎn)的，不僅能夠有效地調(diào)動學(xué)生的政治學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生在小組合作中交流觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思想進(jìn)步。

一、進(jìn)行科學(xué)分組，展開有效溝通

開展小組合作的時(shí)候，有一個良好的氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。作為教師，我們應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。但如果僅通過座位進(jìn)行劃分，這樣的分組是不科學(xué)的，往往達(dá)不到很好的交流效果。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)成績以及性格等多方面因素對學(xué)生進(jìn)行分組，這樣學(xué)生之間才能優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短[1]。所以，教師要對學(xué)生有足夠的了解，這樣每一個小組之間才能夠有一定的平衡性，學(xué)生才能夠更好地配合，積極地思考與表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)全球化與對外開放”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分組。教師給出相應(yīng)的教材，對需要合作的內(nèi)容進(jìn)行劃分，讓學(xué)生分模塊進(jìn)行交流。有些學(xué)生尋找生產(chǎn)全球化的內(nèi)容，有些學(xué)生尋找貿(mào)易全球化的內(nèi)容，還有一些學(xué)生尋找資本全球化的表現(xiàn)，這樣每個學(xué)生都能夠有所擔(dān)當(dāng)，所找到的內(nèi)容都是不同的，之后再對學(xué)生所找的內(nèi)容進(jìn)行組合，從而對經(jīng)濟(jì)全球化有更深刻的了解。通過這樣的分模塊進(jìn)行討論，每一個學(xué)生都能夠?qū)?jīng)濟(jì)全球化有一定的了解，并且從自身的角度進(jìn)行思考，有助于學(xué)生思想的碰撞，發(fā)揮自我觀點(diǎn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、結(jié)合信息技術(shù)，點(diǎn)評實(shí)施熱點(diǎn)

在高中政治教學(xué)過程中，對于熱點(diǎn)的學(xué)習(xí)和點(diǎn)評是非常重要的能力，所以教師在教學(xué)之前可以對相關(guān)的熱點(diǎn)素材進(jìn)行搜索，在課上讓學(xué)生對熱點(diǎn)進(jìn)行看法的表達(dá)。學(xué)生可以通過小組合作對同一件時(shí)事進(jìn)行探索，在討論的過程中，不僅能夠?qū)狳c(diǎn)有更深刻的了解，而且能夠理清楚熱點(diǎn)發(fā)生的背景、原因、經(jīng)過和結(jié)果[2]。

比如，在學(xué)習(xí)“維護(hù)世界和平，促進(jìn)共同發(fā)展”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就需要結(jié)合當(dāng)下所發(fā)生的熱點(diǎn)來讓學(xué)生進(jìn)行討論。例如現(xiàn)在疫情非常嚴(yán)重，尤其是國外疫情并沒有有效的解決方法，而中國對于疫情已經(jīng)有了很豐富的經(jīng)驗(yàn)和有效的防治措施，中國并沒有只顧本國的發(fā)展，而是積極地支援國外，分享醫(yī)學(xué)成果。通過這樣的熱點(diǎn)分析，學(xué)生了解到中國對世界的貢獻(xiàn)，產(chǎn)生了更強(qiáng)的國家依賴性和自豪感。

三、運(yùn)用情景模擬，提高認(rèn)知水平

在政治教學(xué)過程中，情景模擬可以讓各個小組對生活中所發(fā)生的事件進(jìn)行演繹，創(chuàng)造非常寬松的環(huán)境。這樣，不僅可以讓學(xué)生有更豐富的表演能力，而且可以讓學(xué)生對政治理論有更充分的認(rèn)知，提高學(xué)生的理論水平。政治理論都是源自生活的，通過學(xué)生的演繹之后，能夠讓學(xué)生融入其中，有更深刻的理解。這樣，學(xué)生才能夠更好地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，將理論與實(shí)際結(jié)合起來，更深刻地理解政治理論。

比如，在學(xué)習(xí)“中華文化與民族精神”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生分配任務(wù)，讓每個學(xué)生代表一個國家進(jìn)行角色扮演，闡述文化特點(diǎn)以及民族精神。我國具有非常濃烈的文化，經(jīng)過五千年的文化熏陶，所流淌的一定是淵博豐富的文化知識，所以扮演中國的這名學(xué)生應(yīng)該有非常強(qiáng)烈的自豪感，并且要有足夠的自信將這一自豪感展現(xiàn)出來。而美國文化發(fā)展的時(shí)間比較短，從內(nèi)容來講相對淺薄，但是美國更加向往自由，所以其文化是充滿活力的；英國的政治制度比較復(fù)雜，所以本身的文化是相對比較復(fù)雜的，且孤立意識更加濃厚；日本是受到中國文化和西方文化共同影響的，所以在此之上產(chǎn)生的民族精神是相對特殊的。各個學(xué)生要深刻了解各國的文化背景，扮演好自己的角色，以便更好地學(xué)習(xí)與掌握政治知識。

四、基于客觀評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在小組合作的過程中，教師通常會給學(xué)生提出問題讓學(xué)生進(jìn)行回答。在回答完之后，教師應(yīng)該對學(xué)生的答案進(jìn)行評價(jià)。而教師的評價(jià)會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以教師在學(xué)生回答完之后，應(yīng)該首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行肯定，之后再從答案方面幫助學(xué)生完善或者改正，讓學(xué)生對自己充滿信心，即便是學(xué)生回答得并不正確，教師也不要急于否定學(xué)生，而是可以讓其他學(xué)生進(jìn)行回答，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，再次讓學(xué)生進(jìn)行回答，這樣能夠有效地幫助學(xué)生樹立自信心，找到問題所在。

比如，在學(xué)習(xí)“樹立正確的消費(fèi)觀”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以提出問題：有哪些不同的消費(fèi)觀？這時(shí)，學(xué)生可能會回答，有節(jié)儉的、奢靡的、適度的、過度的。之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，對每一種不同的消費(fèi)觀進(jìn)行舉例，找到每種消費(fèi)觀的表現(xiàn)。然后，教師進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，對學(xué)生的努力進(jìn)行肯定，并對學(xué)生的答案進(jìn)行完善和總結(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，在高中政治的學(xué)習(xí)過程中，通過小組合作的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生合作意識和自學(xué)意識，通過小組討論讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生政治水平的提升，達(dá)到更好的教學(xué)效果。