初中生物智慧課堂中的互動式教學措施研究

◎ 李月潔

初中階段的生物教學是實現素質化教育目的的重要學科。教師要認真探究素質化教育的本質思想，并以此為指導，采取合理化的教學手段提升學生課堂活動的參與程度，讓學生以主動學習的狀態汲取更多的學科知識，拓寬自身的知識視野，促進生物知識結構的逐漸完善。以下將進行簡單論述。

一、借助多媒體課件

當前伴隨信息技術的發展，大部分教師都將這項技術廣泛運用于實際教學中。為調動學生生物學習的積極性，提升課堂活動的參與程度，教師在運用多媒體課件進行教學時需要做出全面的規劃，根據課程標準要求以及教學內容，從整體角度綜合性運用多媒體課件以輔助教學[1]。例如在七年級上冊《觀察植物細胞結構》教學中，教師可以通過多媒體課件進行互動形式的智慧課堂。首先，教師要全面掌握本節課需要教學的內容，然后圍繞教學內容，通過網絡途徑或者課外書籍搜集相關內容，并制作出動畫小視頻形式。在開始教學時，教師可以先導入音樂，然后在音樂情景當中提問學生“這些風景都是由什么元素構成的？”在提問后，教師利用立體技術，將樹葉結構進行拆分，將細胞部分取出，最后將細胞膜、細胞質、葉綠體、細胞壁等全部組成部分一一放大展現出來。在結構拆分過后，教師分別將其編號，引導學生借助計算機對其進行重新還原。這樣既能夠吸引學生的課堂注意力，也能夠使教師在與學生互動的過程中把控好教學的節奏，根據學生對知識點的掌握情況適當地對教學速度做出調整。另外，在學生遇到難以解決的問題時，教師也要以提問的形式積極地做出教學引導，合理配置課堂時間，以課件來逐步引導學生的學習思路，促進學生良好思維模式的形成。

二、采用微課形式

微課模式下的智慧課堂也是以信息技術作為載體，屬于創新形式的互動式教學。微課的特點是時間減短但是內容精悍，因此在課前需要教師精心準備。教師在運用微課模式開展生物課堂教學的過程中，每一個教學環節都需要教師做出細致的設計，根據實際教學內容以及生物教學目標有針對性地設計微課內容[2]。例如在探究生物體為何可以從小變到大的知識點過程中，教師就可以以微課模式進行教學。在課件制作過程中，重點展示細胞從生長到逐漸分化的過程。教師在此也可以以人來舉例，提問學生“人身體當中的細胞主要由哪些部分構成？”在提問過后必然會引發學生的思考。在學生給出明確答案后，教師要以動態形式展示細胞生長以及分裂，讓學生直觀性地觀察這一過程，并結合學生所給出的答案針對染色體在細胞分裂過程中所出現的變化做出詳細說明。這樣既以動畫演示的方式展示染色體分裂時形態和數量所發生的變化，也讓學生對本課所學知識有更為全面系統的了解，有助于生物知識體系的逐漸完善，提升生物課堂學習的質量。

三、加強網絡教學平臺的使用

伴隨信息技術的快速發展，教育也逐漸進入信息化的進程當中。而在初中階段，大部分學生也具有上網能力，因此基于智慧課堂的教學引導方向，通過網絡教學平臺開展生物互動式教學也是符合當前教學需求的創新形式[3]。教師可以運用釘釘課堂或者Moodle 網絡途徑等開展教學，在課程開始之前提前將學習資料上傳至網絡學習平臺，供學生在課前進行全面的預習。教師也可以在線批改課后作業，針對學生所遇到的學習問題，在網絡平臺中及時給予詳細解答。這樣的學習方式打破了傳統課堂時間和空間的限制，讓學習活動更具有自由性和開放性的特點。學校網絡教學平臺的建立與應用，立足初中生語言表達特點，能極大程度地滿足初中生的學習需求，在課堂提問以及教學互動方面具有交互性優勢，突出學生在課堂學習中的主體位置。

例如，在生物課堂網絡教學中，教師要重視教學內容的選擇。如在學習《物質運輸的器官—心臟》時，教師可以在網絡平臺中帶領學生以點擊的形式進行實驗操作。因為學生在傳統課堂模式當中，僅能夠通過圖片觀察心臟結構。網絡教學平臺在此則更具有優勢，可以讓學生具象地了解到心房、動脈以及心室三者之間的關系，讓學生自主操作實驗，將其進行重新組合，在出現操作錯誤時，系統也會及時給出提示，便于學生及時發現錯誤并做出改正。

針對部分過程較為復雜的實驗，教師可以在教學平臺開展實驗教學。例如在《綠色植物的光合作用》中，為探究植物光合作用后合成淀粉的現象，教師可以通過動畫的形式詳細演示實驗步驟，提出對應的有建設性的問題引發學生思考。這種以問題為中心的智慧課堂模式，讓學生在實踐和互動中獲取到更多的學習經驗。

四、結束語

綜上所述，在智慧課堂教學模式當中，初中生物教師在開展教學工作時需要對信息技術有全面的了解，借助技術的優勢將教學內容具體化地展示出來，從而激發學生的生物學習興趣，在課堂互動中促進教學實效性的顯著提升。