基于核心素養的語文作業設計與命題改進的實踐

◎ 陳小麗

隨著新一輪語文課程改革的推進，語文試題命制也日益受到關注，其發展變化對語文作業設計也有重要的參考價值，唯有把握試題命制特征和趨勢，才能更好地指導語文作業的設計。那么究竟如何高效設計語文作業？我們到底又該如何將語文作業設計與命題緊緊相聯系？筆者從日常教學中的作業設計出發，力求命題實現從低階能力到高階能力的聯結，以達到學生在答題過程中的思維進階。

一、巧設各類作業，搭建測評橋梁

1.借助“互聯網+”，助力名著閱讀能力

為激發學生閱讀名著，教師安排學生在課堂時間或者周末看相關的電影，然后布置作業，將電影與名著進行比較，電影中哪些情節和書中有出入？如果你是導演，你可能會加入哪些內容或者刪除哪些內容？這樣的作業既能激發學生閱讀的興趣，又能促進學生真閱讀，還能夠提升學生對信息的整合能力。

例如，觀看一段影視：保爾到海邊自殺的經歷。之后，我們讀原著對這一片段的描述。對比原著和影視，看到底哪個更能表現人物的心理？現在，請大家欣賞影視片段，仔細觀察保爾的神態、動作，體會他當時的心理、情緒。通過影視劇和文本對比，我們發現原著更能表現人物心理，更能豐滿人物的形象。

可以看出，作業設計借助“互聯網+”，能夠促成學生的真閱讀。而當前的名著閱讀測試也是指向整本書閱讀，打通名著閱讀作業設計和命題之間的溝壑，真正提升學生的文學素養。

2.借助實踐作業，提高學習興趣

依據新課標精神，語文學科素養是學生在積極的語言實踐活動中積累和構建起來的，因此，設計實踐作業對于語文的教、學、評都發揮著積極作用。

在語文教學中，文言文是學生比較薄弱的。為了提高學生學習文言文的積極性，豐富作業形式，在班級中開展講文言文故事、文言課本劇創作等實踐性活動，達到自主積累記誦文言文的目的。比如寒假布置學生制作文化歷，根據統編教材的綜合性活動，布置學生制作一份新年文化歷，教師提供月歷樣板，溫州文化遺產參考目錄，學生進行版面布局、文字內容、插入圖片、主題呈現、其他創意等設計，充分發揮學生的主觀能動性。

二、打破靜態命題，走向動態命題

學生的靜態知識經過思維加工，就會轉化為動態知識。這種動態命題走向反過來也會影響教師。所以，教師要開展好的語文活動，用“說、寫、評”這樣的形式激發學生思維的深度參與。鑒于此，教師的命題考查就要以學生的感受、體悟和思考為核心，采取多樣化的方式，真正觸及閱讀內在，引導學生深入閱讀、深入思考。

題目的設置層層搭建支架，這是基于“評價即學習”理念的典范，從溫州市2020 年中考語文卷第12 題中的方法提示為學生提供了多角度的具體可操作的方法和支架，每一題的設置都在搭臺階，提升學生的學習能力，正是這樣的動態命題，到17 題時，學生的作答可以在文本中尋找相關語句進行閱讀分析，自然就水到渠成了。

動態命題規避了碎片化的考查，從關注閱讀策略與方法的角度入手，促進學生個性化作答。而且，學生需要從自身的獨特閱讀經驗出發回答，在一個任務型的情境中親身參與，完成深層次的文本探究與串聯，在題目的完成中有所收獲，能夠掌握新的閱讀策略與閱讀方法，實現由知識轉化為素養。

三、創設真實情境，促進思維提升

創設真實而富有意義的測試情境是語文學科核心素養評價的內在要求，發展情境型測試已經成為國際教育評價改革的重要發展趨勢，教師要具備更新語文教育評價觀的自主意識。而且語文學科核心素養的評價需要以真實測試情境為依托，在設計作業或評價任務時，讓學生獲得展示個性化學習過程與結果的空間。同時，根據情境和測試任務的特點，設計促進學生學習的評分標準，能夠為思維發展提供支架的評分標準，從而使考查層層深入，學生思維逐步提升。

如命制非連續性文本試題，可利用非連續性文本多樣化的語料構建學習情境、設置學習任務，促進學生語文核心素養的形成。可以將非連續性文本閱讀與口語交際、古詩文閱讀、名著閱讀等進行綜合考查，創設生活交際情境，測查學生在現實生活中提取有效信息的能力。如2020 學年聯考卷借助《70 歲的新華字典，上新了》材料，設置微博留言的真實情境，考查學生的思辨能力。學生需要闡釋自己的觀點，并結合材料解決測試任務，引領學生提高自身的思維水平，這種設題為考查學生的思維廣度和深度提供了更大的空間。

隨著語文核心素養評價理念的變革，任務驅動的命題特征反映的是對學生基本閱讀能力與思維發展水平的要求。教師在日常教學中設計作業也可充分利用非連續性文本的語用材料，搭建學生思維的支架，培養學生的語文核心素養。

總之，基于教材巧設語文作業，創設情境化、關聯性題目，不僅能使學生在開闊的閱讀視野與有深度的閱讀思維相融合的言語實踐中真正提高文體閱讀能力，也能促使學生的思維提升。多樣化的作業設計，打破了靜態化語文學習模式，開啟了實踐性強的動態語文學習模式，在一定程度上代表了語文命題的新思路、新方向，讓真實情境發生，真正指向綜合素養的提升。