職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何為專業(yè)課服務(wù)的實(shí)踐

◎ 李毓靜

職業(yè)高中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)能力，但是做好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)科目教學(xué)，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將從多個(gè)角度為職高數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)融合發(fā)展提出建議，做好數(shù)學(xué)科目與專業(yè)課教學(xué)相融合發(fā)展，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，形成良好的班級(jí)氛圍。以下將以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)，促進(jìn)教學(xué)生活化是基本內(nèi)容

促進(jìn)數(shù)學(xué)科目教學(xué)生活化，有利于提升職高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂興趣，形成良好的班級(jí)氛圍，從而提高教師的講課效率，更好地促使數(shù)學(xué)科目為專業(yè)課服務(wù)。針對(duì)機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)，教師在數(shù)學(xué)知識(shí)講述的時(shí)候，應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

例如，機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)的“自動(dòng)控制工程基礎(chǔ)教學(xué)”板塊涉及“傳遞函數(shù)”的應(yīng)用，要求職高數(shù)學(xué)教師在講述函數(shù)內(nèi)容時(shí)為專業(yè)科目打下良好的基礎(chǔ)。從生活實(shí)踐的角度出發(fā)，降低學(xué)生的理解難度，保證學(xué)生函數(shù)的學(xué)習(xí)水平。比如在職高數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以引入例題：鐵路路基的橫斷面為等腰梯形，根據(jù)圖示數(shù)據(jù)計(jì)算路基的下底寬AB。此題運(yùn)用到三角函數(shù)的知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際情形有利于學(xué)生進(jìn)行具象化的思考，降低學(xué)習(xí)難度。在數(shù)學(xué)教師講授的數(shù)學(xué)例題中，應(yīng)當(dāng)包含機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的熟悉感，促進(jìn)生活化教學(xué)。例如可以將上述等腰梯形換作某一機(jī)械零件，將其幾何化，讓學(xué)生運(yùn)用三角函數(shù)知識(shí)解決問(wèn)題，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，巧妙地與專業(yè)教學(xué)結(jié)合，提升學(xué)生熟悉感，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、職高數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力

機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)要求學(xué)生具有機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、自動(dòng)化機(jī)械設(shè)備的安裝與調(diào)試、生產(chǎn)技術(shù)與管理等核心能力。職高數(shù)學(xué)教師要重視從專業(yè)核心能力要求中，提取數(shù)學(xué)培養(yǎng)方向信息，例如針對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)核心能力，數(shù)學(xué)教師要明確著重培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力、邏輯思維能力兩項(xiàng)重要能力。

例如，職高數(shù)學(xué)教師需要重視立體幾何這一單元的講述。立體幾何培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)與制造。職高數(shù)學(xué)教師要安排更多的時(shí)間進(jìn)行立體幾何這一板塊的學(xué)習(xí)，從預(yù)習(xí)、講述、復(fù)習(xí)等多個(gè)角度、多個(gè)方面保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。職高數(shù)學(xué)教師可以引入微課教學(xué)法，讓學(xué)生提前進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)。這樣能夠提升講課效率。讓學(xué)生提前一天自主觀看微課，并且要求學(xué)生填寫(xiě)隨堂小測(cè)，在第二天上課之前數(shù)學(xué)教師要保證瀏覽過(guò)學(xué)生的小測(cè)結(jié)果，并且通過(guò)分析小測(cè)結(jié)果明確數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，把握好教學(xué)整體節(jié)奏。

立體幾何屬于較難的板塊，進(jìn)行微課預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，從而更好地投入課堂實(shí)踐教學(xué)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。為了促進(jìn)立體幾何的講課效果，教師也可以通過(guò)小組教學(xué)法的方式，加強(qiáng)立體幾何單元教學(xué)效率。比如進(jìn)行“立體幾何應(yīng)用題大賽”，各小組需要派出一人進(jìn)行答題，用時(shí)最短以及準(zhǔn)確率最高的隊(duì)伍獲勝。教師需要提前準(zhǔn)備十道立體幾何應(yīng)用題，對(duì)獲勝的小組給予一定精神上和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的立體幾何學(xué)習(xí)興趣。

三、職高數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)是重要保障

促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容與專業(yè)科目緊密結(jié)合，能夠在提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)專業(yè)課學(xué)習(xí)。教師需要運(yùn)用小組教學(xué)法，通過(guò)小組教學(xué)法的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力及水平。

例如，教師可以將本班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為若干組，每組三至四人，引導(dǎo)小組進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)會(huì)涉及機(jī)械構(gòu)造案例分析，數(shù)學(xué)教師則可以重點(diǎn)講述立體幾何圖形平面展開(kāi)圖分析例題。教師首先給定一個(gè)較復(fù)雜的幾何圖形展開(kāi)圖讓學(xué)生還原。教師可以先讓小組內(nèi)部進(jìn)行五分鐘的討論，將得出的小組結(jié)論寫(xiě)在紙上，然后讓學(xué)生進(jìn)行宣講。每小組派出一個(gè)代表進(jìn)行上臺(tái)宣講，展示探討結(jié)果。而后教師公布答案。“小組討論后進(jìn)行宣講”這一教學(xué)模式借鑒了專業(yè)教師進(jìn)行機(jī)械構(gòu)造案例分析時(shí)的教學(xué)模式，能夠更好地促使數(shù)學(xué)科目與專業(yè)科目有效結(jié)合。通過(guò)小組交流的方式，有利于學(xué)生集思廣益，回答出更加成熟化的答案。在宣講過(guò)后，教師可以對(duì)完全正確或是接近正確答案的隊(duì)伍提出表?yè)P(yáng)，給予學(xué)生一定精神上的和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)小組賽的方式，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。綜上所述，職高數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)是重要保障。

四、總結(jié)

本文從促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力以及促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)這三個(gè)層次，對(duì)職高數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)策略提出了相關(guān)建議。數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合本班學(xué)生特殊化的特點(diǎn)，因材施教，提出具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，更好地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)科目的發(fā)展，促進(jìn)職高數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)水平的提升。相關(guān)教育工作者一直在路上。