核心素養(yǎng)視域下的問題驅(qū)動式初中化學(xué)課堂教學(xué)策略研究

◎ 孫月霞

在核心素養(yǎng)的背景下,如何讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力是教師們關(guān)注的重點。對于初中生而言,其最初接觸化學(xué)學(xué)科是往往很難形成學(xué)科思維,容易對新領(lǐng)域、新學(xué)科產(chǎn)生迷茫等心理。而問題驅(qū)動式教學(xué)恰好能夠解決這一問題,以問題為觸發(fā)點,刺激學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生疑惑過渡到主動探究,促使其在自主探究中鍛煉和發(fā)展自身的思維能力,激發(fā)其創(chuàng)新意識。因此,教師應(yīng)對問題驅(qū)動式教學(xué)的概念、價值有一個精準(zhǔn)的定位,結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)策略。

一、問題驅(qū)動式教學(xué)的概念和作用

從整體角度看,問題驅(qū)動式教學(xué)是以問題為出發(fā)點,迅速地引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課程內(nèi)容上。與固有教學(xué)相比,問題驅(qū)動不再停留于先講解知識、再解決問題的固有模式,而是將視線放在學(xué)生身上,以問題作為學(xué)生認(rèn)知知識的起點,充分關(guān)注到學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。同時,教師也從固有的主導(dǎo)地位中脫離出來,使得問題設(shè)置、解決過程成為學(xué)生認(rèn)知、理解和掌握知識的環(huán)節(jié),其更強調(diào)問題啟發(fā)性、學(xué)習(xí)過程的真實性。

通過將問題驅(qū)動式引入到化學(xué)課堂,能夠讓學(xué)生專心地分析問題,在自主思考、共同探究中尋找問題解決方案,促使其化學(xué)思維能力、實驗探究能力得到培養(yǎng),加強其對核心觀念的認(rèn)知,建構(gòu)起系統(tǒng)化的化學(xué)知識體系。一方面,這一教學(xué)模式具有新穎性、先進性,起到了師生角色置換的作用,極大程度上給予了學(xué)生思考和探究的時間,為初中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有利條件。從另一方面看,化學(xué)知識體系較為煩瑣,其中多元化的知識點、知識結(jié)構(gòu)十分容易混淆。借助問題驅(qū)動,教師可以通過把握化學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)置問題,讓學(xué)生在思考問題中將各個知識分支整合起來,更加順利地構(gòu)建知識框架,強化其化學(xué)思維能力。

二、核心素養(yǎng)下問題驅(qū)動式初中化學(xué)課堂教學(xué)策略

1.打造特色問題情境,培養(yǎng)化學(xué)基本觀念

問題驅(qū)動式教學(xué)實施的關(guān)鍵在于問題的提出和設(shè)置,問題本身的價值將會影響課堂教學(xué)效果。鑒于此,教師應(yīng)在把握課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,關(guān)注初中生思維特點、認(rèn)知規(guī)律,有意識地設(shè)計問題,讓學(xué)生進入課堂就能沉浸到問題情景中,使其在分析問題中自主探尋知識概念,使其能夠站在化學(xué)角度理解概念,加深對知識的印象。比如,針對初中生思維敏捷、跳躍的個性思維特點,教師可以將趣味性元素融入問題中,將趣味情景與化學(xué)課堂進行有效融合,以問題方式喚醒學(xué)生的思維活力。在這樣充滿趣味性、探究性的問題驅(qū)動課堂下,學(xué)生的注意力也能迅速轉(zhuǎn)移到問題上。例如,在講解“燃燒與滅火”這部分內(nèi)容時,教師可以引入大廚在廚房烹飪的動態(tài)影像,讓學(xué)生們觀看廚師撲滅炒鍋里面火的畫面。在播放時,教師可以將畫面停頓在著火的畫面,讓學(xué)生們換位思考:“炒鍋內(nèi)出現(xiàn)燃燒的原因是什么?”“若你是廚師,你會采取哪些滅火辦法?”以問題的方式促使學(xué)生們?nèi)Q位思考,探尋其中的化學(xué)知識。在呈現(xiàn)鍋蓋滅火的畫面后,教師可以繼續(xù)設(shè)問:“鍋蓋是如何滅火的,這一原理是什么?”在問題的層層鋪墊下,學(xué)生能夠主動沉浸到化學(xué)問題情境中,促使其主動聯(lián)系化學(xué)知識進行思考,增強其對物質(zhì)燃燒條件,以及滅火原理的認(rèn)知,增強其對化學(xué)觀念的理解和記憶。

2.把握提問方式和時機,培養(yǎng)化學(xué)思維能力

化學(xué)課堂中,教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)不能一味地圍繞教材展開,更應(yīng)通過設(shè)置問題的方式,讓學(xué)生在思考問題時主動發(fā)散自身思維,為教師開展學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價提供依據(jù)。對教師而言,提問具有較強的藝術(shù)性,通過有效地把握問題提出時機和方式,既能影響學(xué)生對化學(xué)知識的感興趣程度,還能增加師生互動的頻率,使學(xué)生在師生互動中迅速地思考和反饋,鍛煉其化學(xué)思維能力。針對不同的課程知識、教學(xué)活動,教師應(yīng)靈活地調(diào)整和變換提問形式,如“螺旋前進型”“猜想型”問題。在課堂教學(xué)中,講解“神奇的氧氣”這部分內(nèi)容時,教師可以運用猜想型的提問方式:“氧氣除了供人們呼吸外,在其他領(lǐng)域有哪些運用呢?”以問題的方式為課堂教學(xué)活動設(shè)置懸念,促使學(xué)生們積極參與到問題猜想活動中,如有學(xué)生提出潛水,也有學(xué)生指出醫(yī)療救助領(lǐng)域。在學(xué)生們探究熱情紛紛被點燃后,教師可以緊接著設(shè)置問題:“從經(jīng)濟性角度出發(fā),工業(yè)領(lǐng)域運用電解水制氧方法合適嗎?”“實驗室中哪些材料可以支持我們制取氧氣呢?”通過設(shè)置一系列問題,引導(dǎo)學(xué)生探究氯酸鉀、二氧化錳,以及高錳酸鉀制取氧氣的方法,使其對反應(yīng)方程式、反應(yīng)過程產(chǎn)生強大的探究欲,在培養(yǎng)其化學(xué)思維能力的同時,激發(fā)其對實驗探究的熱情。

3.設(shè)置啟發(fā)性問題,培養(yǎng)實驗探究能力

在化學(xué)課堂中,由于學(xué)生對知識和概念缺乏一定認(rèn)知,再加上化學(xué)知識較為煩瑣,很容易導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣下降。因此,教師應(yīng)將化學(xué)理論教學(xué)與實驗探究活動進行有效結(jié)合,通過設(shè)置啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生進行層層實驗操作,促使其主動破解疑難,主動拓展自身思維能力、實驗探究能力。例如,在講解“食品中的營養(yǎng)素”這部分內(nèi)容時,教師應(yīng)結(jié)合初中生的認(rèn)知特點出發(fā),避免設(shè)置跳躍性極強的問題,而應(yīng)關(guān)注學(xué)生對化學(xué)概念的掌握情況,順勢設(shè)置問題,讓學(xué)生結(jié)合化學(xué)理論知識進行實驗探究,有效地鞏固基礎(chǔ)知識,讓學(xué)生在實驗中鍛煉其探究能力。課上,教師引導(dǎo)大家劃分為六大探究小組,分別圍繞蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、維生素、礦物質(zhì)、水進行探究,讓大家結(jié)合生活實際談一談各種營養(yǎng)素起到的作用。在各個小組討論并分享后,教師可以用問題啟發(fā)學(xué)生“我們?nèi)绾闻袛嗍澄镏械臓I養(yǎng)成分呢?”再引導(dǎo)學(xué)生們用碘酒等材料檢驗土豆片中的脂肪、糖類等營養(yǎng)素,最終得出實驗結(jié)論,這樣既能鍛煉學(xué)生探究能力,又能加強其對這部分知識的記憶。

三、結(jié)語

綜上所述,問題驅(qū)動式教學(xué)對化學(xué)課程改革、學(xué)生興趣激發(fā),以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。因此,教師應(yīng)正確地認(rèn)識問題驅(qū)動教學(xué)的概念和作用,結(jié)合初中生實際制定科學(xué)的教學(xué)方案和策略。教師應(yīng)通過打造特色問題情境、把握提問藝術(shù)、設(shè)置啟發(fā)性問題,讓學(xué)生跟隨問題去探求知識,自主地解決問題,培養(yǎng)其化學(xué)觀念,促使其化學(xué)思維能力、實驗探究能力得到培養(yǎng)。