初中物理有效預習方法研究

◎ 閆素芬

引言:初中物理學習有著一定的難度,需要盡可能延長有效物理學習時間,并提升課堂教學效率效果,促使學生更好地掌握物理知識。為了實現上述目標,教師普遍將目光聚焦于課前預習活動的展開,通過布置預習作業、導學案學習等任務,指導學生在課前自主學習,促使初中物理教學質量提高。

一、初中物理預習的重要價值分析

通過展開課前預習活動,學生能夠在教學前對相關知識點進行初步了解,可以在后續的教學中更加主動的參與課堂思考、活動,能夠看出,在初中物理學習中引入預習活動具有極高的現實價值,具體如下:

第一,提升學生的自主學習能力。在課前預習中,需要學生自行閱讀、思考教材及相關學習材料中的內容,并獨立探究在學習活動中遇到的問題,體現出了對學生自主學習能力、獨立思考能力的培養,為學生后續的物理學習奠定更好地基礎。第二,提升課堂教學的效率效果。當學生在課前完成預習后,能夠對基礎物理知識點有所了解、明確基本概念,此時,在后續的課堂教學階段,教師不需要在講解基礎知識點上花費較多時間,重難點強調、鞏固練習、拓展思考、實驗與實踐等活動的展開有了更充足的時間支持,明顯提高了物理課堂教學的實效性[1]。

二、初中物理預習活動的優化方法探究

1.分層布設預習任務

在初中教學階段,物理學科的學習難度較大,不同學生之間所具備的物理學習能力存在明顯的差異性。基于這樣的情況,如果對所有學生布置相同的預習任務,則難以保證預習的效果。而就當前的情況來看,多數教師在布置預習任務時普遍圍繞概念、規律等內容,且所有學生需要在課前完成的預習任務保持一致。此時,部分物理學習能力強的學生個人學習需求尚未得到滿足,而部分物理學習能力較差的學生難以順利完成預習任務。基于這樣的情況,教師應當落實對預習任務的分層布設,具體操作如下所示:

針對物理學習能力較差的學生,應當將預習任務的重點放在了解相關概念、規律等方面,保證其可以先在課前預習環節中掌握基礎物理知識點,避免在后續的課堂教學中消耗大量的時間用于理解基礎內容。針對物理學習能力中等的學生,應當將預習任務的重點放在了解基礎內容、明確概念建立與探究規律時所用方法等方面,加大預習難度,保證其可以跟上后續課堂教學的進度。針對物理學習能力較高的學生,應當將預習任務的重點放在明確概念建立與探究規律時所用方法、規律成立的前提條件、新概念與規律在日常生活中的應用等方面,同時,還要為其布設有關于設計物理實驗、實驗中的注意事項等學習任務,進一步豐富其物理知識儲備[2]。

需要注意的是,在布設預習任務時,相關教師必須要設置明確的預習作業。例如,在向學生布設“光的直線傳播”相關預習任務時,教師可以設置“用光的傳播規律解釋生活中簡單的光現象:將皮球放在手電與墻之間,開啟手電,可以在墻上看到皮球的影子。”、“嘗試解釋影子是如何形成的?”等習題,引導學生更好地完成課前預習。

2.設置合理的預習提綱

初中物理學科具有一定的抽象性,學生在預習的過程中很容易找不到重點,不知道怎么預習,教師應當對學生的預習提供一些指導和建議,設計合理的預習提綱,讓學生根據預習提綱進行物理課的預習。教師應當明確預習的內容,根據學生的學習能力和物理科目的特點設計具有針對性地預習提綱。例如,對于物理基礎和學習能力較差的學生,教師應當引導學生重點對物理概念和規律性的內容進行預習;對具有一定物理基礎的學生來說,可以進一步引導學生注重物理概念和規律的發現方法,讓學生思考物理知識的推導過程;對于物理基礎扎實和學習能力較強的學生,教師可以讓學生思考物理知識在生活中的實際運用,讓學生獨立設計實驗,培養學生理論聯系實際和獨立思考的能力。

3.重點培養良好的預習習慣

組織學生展開課前預習的目標不僅僅為提升后續物理課堂教學的效率效果,還需要幫助學生養成良好的預習習慣,培養其自主學習能力,為學生往后的物理學習創設更好條件。因此,在引導學生展開物理預習活動時,相關教師必須要落實對學生預習方法的指導,實現對學生良好預習習慣的潛移默化的培養,最大程度發揮出預習活動的優勢,具體如下:

第一,要求學生在預習中批注物理規律的關鍵詞句、探究過程。例如,在向學生布設“液體壓強”相關預習任務時,要求學生在教材、導學案中對液體壓強公式中所有物理量的含義進行標注;結合教材內容以及查閱資料,梳理液體壓強特點的探究過程、液體壓強公式的推導過程等等,促使其脈絡化。同時,針對預習中遇到的問題、難以理解的知識點、質疑點進行批注,并在課堂教學階段探尋答案,避免預習“囫圇吞棗”問題的發生。

第二,要求學生在預習中針對標注的關鍵詞句進行反復推敲,深化理解。例如,在向學生布設“杠桿”相關預習任務時,要求學生在完成關鍵詞句標注的基礎上,重點推敲杠桿平衡、阻力臂、動力臂等概念,著重理解其中包含的“靜止或勻速轉動”、“距離”等關鍵詞,在預習中切實理解、深入掌握杠桿平衡條件,提升課前預習的效率效果。

4.落實對預習的及時性反饋評價

初中物理教師對學生的預習情況應當及時進行檢查并給出客觀的反饋評價。學生對物理科目的預習除了需要有效的指導,更需要及時地反饋評價,大部分學生在預習后都會希望獲得教師的評價,教師的反饋評價和預習中的指導一樣,都會影響學生的預習效果和學習效果。如果教師對學生的預習情況長時間不進行評價,學生就會逐漸不重視預習,所以教師應當在物理課堂中對學生的預習情況進行檢查,對認真預習和有所收獲的學生給予鼓勵和表揚,讓學生認識到預習的樂趣。對學生預習的反饋評價可以檢查學生在物理教材中的勾畫和筆記,通過師生互動的方式檢查學生是否對本堂課的內容有所了解,是否能夠根據新的物理知識提出問題和疑惑。教師在溝通和互動中,一方面可以對學生的預習進行評價,培養學生學習物理的自主性和自信心,另一方面可以根據學生在預習中遇到的問題進行重點講解,對課堂教學提供有針對性地參考,按照學生的掌握情況及時調整教學計劃,通過及時有效的反饋評價提高物理課堂的教學效果。

總結:綜上所述,在初中物理學習中引入預習活動具有極高的現實價值,通過分層布設預習任務、設置合理的預習提綱、重點培養良好的預習習慣、落實對預習的及時性反饋評價,提升了課前預習活動的效率效果,強化了學生的自學能力,為后續物理課堂教學的展開提供了更好條件,推動了初中物理教學的升級。