我的課堂有點“小智慧”

◎ 沈 皓

素質教育于1999 年正式發布。國家推出素質教育是針對應試教育提出的,應試教育是以學生的成績為目的,作業為抓手,只盯眼前,不顧未來的一種教學模式。正是看到了這種對學生身心健康存在不利影響,而素質教育是素質教育是促進學生全面發展的教育。素質教育是促進學生個性發展的教育,素質教育以培養創新精神和實踐能力為重點。中小學進行了全面改革,深入推行素質教育。這之中,又以新課程為最新推行模式,近五年以來,新課程得到了深入的發展。

在傳統班,我以傳統方式教學,上課前發導學案,引導學生上課前按此要求預習,上課時以此為重點,并輔之以課堂小練習、課堂討論、課外知識引用,進行重難點突破,課后以此為作業補充,完成后上交,并批改講評,老師在上課時是主導。按既定演示文稿內容引領學生,課后學生完成作業,隔天上交,老師批改完畢后上課一起訂正并講評。到這里為止,一節課完成閉環。

在數字化班,我在課前通過教師端將課前預習內容,例子,練習等資料和上課的演示文稿發送給每一個學生,并將重點,難點用不同顏色,不同字體,不同篇幅作以標識,以此讓學生了解每節課的重難點,重點預習,重點掌握,難點討論。上課前,準備時,學生通過平臺,溫習上節課的內容,并復述;上課時,以小組為單位,每組推薦一名“代言人”,當老師講解某個知識點時,由“代言人”來講,如果其他人有補充,就補充完整,如果有不同的理解,就幾個組自己討論,由學生生成總結,如有不到位的地方,就由老師總結,并把結果發布到平臺上,每個學生既能在白板上看到總結,也能在自己的客戶端生成總結,通過自己的理解,牢固掌握知識點,之后用幾分鐘時間完成若干關于知識點的選擇題,提交到平臺,教師通過統計數據,有選擇的講解掌握不牢固的知識點,并訂正提交;當講到重點時,學生根據課前客戶端上的資料,對相應的知識點進行運用,并自己舉例,而且還要說明選用A 范例的理由,不選用B 范例的想法,給其他學生啟發,讓其他人學習到正確的思考方式,一旦“代言人”舉例不正確,由其他“代言人”糾正,以此辯論,在得到大家認可后,得出最終結果,從而在舉例,辯論中掌握運用課程的重點;當需要突破難點時,老師并不會給出難點,而是通過平臺發布綜合性題目,學生自己總結。題目包含情境設計,正反方觀點,冗余條件,前后知識點,難點運用等,答案也不是顯而易見的,不能直接在書上找到,多種可能的,回答時由“代言人”綜合全組觀點將想法同步到平臺上,共享給全班,并進行闡述,其他“代言人”有不同想法,可以進行糾正、補充,從而使答案更形象,更具體,更生動。課后總結時,學生在平臺中進行了復習、導入、新授、練習、提高、拓展等環節,所以只需要從客戶端導出上課記錄的內容,用自己的語言總結歸納,在課后通過思維導圖完成學習報告。做作業前,根據自己的思維導圖,有重點的復習課上的知識點,重難點,結合老師在平臺上發布的作業,快速完成客觀題,涉及主觀題的,做在練習本上,并上傳給老師,老師在后臺統一批改,并在當天發給學生,自行訂正,問題多的第二天講評。到這里為止,一節課完成閉環。

對比以上兩種模式,經過一個學期的對比實驗,B 班平均分比A 班高了7.3 分左右,對比試卷發現,基礎題,客觀題,A 班得分較B 班平均分高1 分左右,而辨析題,演繹題和最后的答題部分,B班比A 班得平均分高8 分左右,兩個班起點相同,教材相同,時間相同,為什么會有這么大的差距?

我們一直提倡“學而不思則罔,思而不學則殆;學而時習之;溫故而知新;博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”。

根據比對不難發現,A 班的課堂以教師為主,學生主動性,能動性,參與度比較低,學生信息的獲取方式主要是書本知識,教師講授,少量的學生互動討論和拓展知識,課堂較為嚴肅,沉悶。由于考試形式是開卷,所以一些客觀題,一目了然的答案,大部分學生都能答全、答對,但涉及演繹辨析題,綜合題這些靈活的,牽涉課外知識、生活中的事例等題型時,學生的反應往往是書上找不到答案不得分,或者雖然抄上答案,但由于牛頭不對馬嘴不得分,更有甚者怪老師沒教過,不會做不得分,導致失分情況嚴重。說明學生對信息獲取渠道太窄,獲取深度不夠,從而導致不能對教材上的信息深度加工,流于表面,不能全面理解教材,不能熟練掌握教材,因此不能運用教材上的內容回答問題。書本的知識是死的,而時代是不斷前進的,雖然編教材時的信息已經考慮到盡量與時俱進,但發到學生手中時,所有事情又在不斷變化,不斷更新,不斷發展。結果學生上課時分析的例子沒有興趣,導致思考的有效性不夠,參與的有效性不夠,能動的有效性不夠,最終學習有效性不夠。教師應該對教材進行二次加工,增加學生的參與度,提高課堂互動性,讓學生做主,這帶來一個問題,一節課時間是有限的,如果種種因素考慮進去,雖然學生主動性夠,但上課時間又不夠了,一個是全面發展,一個是時間有限,這是上課的主要矛盾,傳統課堂難以調和。

反觀B 班,課堂以學生為主,學生主動性,能動性,參與度相當高,學生獲取信息的方式有書本知識,豐富的網絡知識,多樣的由學生認知水平差異產生的知識等,大部分時間都是學生闡述,學生討論,學生總結,課堂氣氛活躍,充分調動學生的積極性,讓每個學生都能積極思考。課堂設計思路是先拋出問題,把書本的知識點,重難點轉化為基于實際問題、與生活練習的概念、綜合性問題、讓學生在課堂上保持持久的理解,促進教師觀察知識的形成過程,適時糾正,促進教師將新課程標準轉化為課堂教學行為,提升課堂教學設計能力。這樣設計培養目標是理解和應用所學知識的能力——在真實的生活情境中恰當地連接、理解和使用離散的知識和技能。課堂中學習任務是由一個個小任務和總結性任務組成,貫穿于課堂整個學習過程,有效解決學生上課過程中對知識的記憶,掌握,運用的問題。

所謂“授之以魚不如授之以漁”,教師對教材的二次開發,提供的課外素材,上課激發的激烈討論,都可以內化為學生的知識體系和思維方法,提高獲取信息和加工信息的能力,幫助學生有效地促進課堂效率提高,有效地促進學生全面發展,有效地促進學生個性發展,有效地培養創新精神和實踐能力,為學生一生的發展奠定基礎。