試論提高課堂教學效率的途徑

◎ 楊 帥

自從美國教育家杜威提出“教學要以學生為中心”的理論以來,得到了包括我國在內的世界范圍內對課堂教學的反思。德國教育家赫爾巴特提出的“課堂教學階段論”雖對課堂教學的效率有一定提升,但從根本上來說,只重視了教材,而忘記了教育過程中的“人”,忽視了人的主動性①。杜威對教育的最大貢獻在于喚醒了學生的主體性意識,關注學生個體的獨特個性,促進了個性自由與解放的教學時代的到來②。

追求教學效率是教育教學的基本追求,也是課堂教學活動的價值所在。現就提高教學效率提出幾點看法,與各位共同商榷。

一、激發學習興趣是提高課堂效率的捷徑

經研究表明,人的注意力集中在一件事上的時間隨年齡變化而變,大致情況是:小學孩子在15 分鐘左右,初中學生在20 分鐘左右,高中學生在30 分鐘左右。但我們又有一個人人都經歷的事實,就是幼兒在看動畫片時,可以專注很久,這主要是興趣使然。馬爾克斯所著的《百年孤獨》中描寫的人物奧雷連諾可以一整天不吃飯待在小屋里專心做小金魚,這是他唯一的業余愛好,對這種手工的愛好所激發的興趣,使他忘卻一切③。這就是興趣的力量。

課堂教學效率的高低,并不取決于老師地講,而取決于學生的學。在40 分鐘時間內,我們如果能不斷地激發學生對這節課的興趣,使之專注于本節課的內容,課堂效率的提高也就成了自然的事情了。

課堂上如何激發學生的學習興趣? 我想應以以下幾個方面入手。一是適時增加課堂教學的趣味性。任何一種課程都是社會的產物,在課堂設問、思考、探究的問題中多從社會案例或現象入手,從學生切身感受中尋找興趣點。二是從課堂教學的組織形式中激發興趣感。教學設計是一門藝術,按照學生專注時間設置每一個環節,每個環節的設置都像一個生動的活動,一個美的傳遞。老師的一個眼神、一個肢體動作、一句語調的起伏等,都會給學生大腦以刺激,使其重新找到學習的興趣。三是敬仰老師的學識,喜歡老師的幽默,從而對老師的課程產生興趣。學識是別人拿不去偷不走的財富,它通過你的言行表現出來。當一個老師學識充盈,在課堂教學中就會居高臨下、化難為易、化繁為簡,使學生專注于你的言行。從處世上不懼,從學識上敬仰,再加上你幽默感,學生對你喜愛有加,那對你的課程就會興趣滿滿的。

綜上可知,興趣是最好的老師。當一個學生的學習興趣被激發起來,你想阻止他學習這門課都難。所以我的觀點是先教育再教學,是提高學習效率的根本途徑。

二、功夫在課外,升華在課內

我校全校大賽教工作已落下帷幕,90%的賽教課堪稱典范,課堂設計有新意、自主學習、合作學習、探究學習效果突出,最后的課堂檢測學生基本上百分之百能回答正確,這就是高效課堂的體現。

通過研究這一現象不難發現,老師們對該課的課文內容和導學案都事先在課前進行了安排和指導。通過課外自學,學生對課程的學習目標、知識脈絡、問題構成等都有了清晰的認識,有了這些課外鋪墊,課堂上老師與學生的互動交流就十分順暢。再經過知識提煉,方法總結使課程進行了升華,把知識變成了學生的能力,檢測的結果就必然是知識掌握和問題解答效果俱佳。

做老師都有這樣的感受,當學生第一遍學習知識時,如果學生基礎知識掌握扎實,到考試前的復習課就會得心應手,課堂效果很高;如果學生基礎知識缺陷如織,到考試復習時就會進度慢,效果差。這充分說明了,復習課前的功夫下到了,復習課的效果就高,否則,復習課不但效率低,而且對老師和學生都是一種煎熬。

正所謂臺下十年功,臺上十分鐘。課堂教學也是這樣,當課外把功夫下足了,課堂教學的四十分鐘的效率就會大大提高。我校將開發適應我校學生特點的校本教材,助推我校老師課堂教學效率的不斷提升。

三、課程研修是提高教學效率的必要條件

為了提高課堂效率,我校提出了“雙研+”的研修路徑,通過一個學期的實踐,老師的教學能力和課堂效率都有不同提高。

新課程標準的提出對每個老師來說都是一個挑戰。面對越來越簡化的教材和以學生為主的新課程設置,用老一套的思維方法和經驗式的教學方法是無法達成教學目標的,更談不上課堂效率的提高。所以對新課程和新課標的研究就成了老師的一項重要業務。

一是要研究好整個教材體系。教材體系是教材的綱,只有緊緊抓住這個綱,才能串起各章教材中每節課程的脈絡,使課程之間骨肉相連。不但研清教材的編寫意圖,還要弄清編排意圖,更要挖掘教材的社會價值,在課堂教學中設計出更多地生活與社會案例,化難為易,使學生更易理解。二是研修新課標體系,在新課程理念中,將取消考綱。原有的“以本為本,以綱為綱”的課堂教學思維改成“以本為本,以標為標”,這個過渡是比較難的。新課標貫徹以學生為中心的教育理念,把自主學習、合作學習、探究學習、課堂檢測作為學生學習的主要手段,老師的教也就要基于這種學習方法所采取的“課外指導—問題導向—精講精練—提高升華”的教學思路,以培養有獨立思考能力和創新意識的身心健全的人。要提高課堂教學效率,對新課標的研究比教材更勝一籌。因為它是教育教學的根,而教材只不過是教育教學的莖葉。為此,我們將積極開展新課標研修與培訓工作,扎穩教育教學的根,課堂教學的效率自然會提高。三是在“雙研+”的“+”上下點功夫。所有老師都應當學點文史哲,開闊自己的教學視野,使自己在課堂教學中處于居高的位置,用哲學的思維研修教材和課標,用漢語的精妙解讀教材和課標,用教育史的角度使我們的教育教學少走彎路,這樣既增加了課堂教學的內涵,又拓展了課堂教學的外延,課堂教學既有血有肉,又趣味盎然,自然也就提高了課堂效益。

自從有了課堂教學,就有了如何提高課堂效率的問題。對此,仁者見仁智者見智,但有點是肯定的,那就是任何課堂教學都應根據學生的實際情況和有利于學生學習的方向設計,才能形成高效課堂。作為老師,既不能自認為學生水平太低而放任自由,又不能自認為學生什么都會而拔苗助長。我們應當對自己所帶的學生正確評估,對癥下藥,課堂效果才能更加有效。

注釋:

①(德) 赫爾巴特著;李其龍,郭官義等譯:《赫爾巴特文集》3 《教育學卷》,杭州:浙江教育出版社,2002 年,第80-104 頁。

②(美) 杜威著;趙祥麟,王承緒編譯:《杜威教育論著選》,上海:華東師范大學出版社,1981 年,第44-45 頁。

③(哥倫比亞) 加西亞·馬爾克斯著,范曄譯:《百年孤獨》,海口:南海出版社,2011 年,第92 頁。