農村小學數學的生活化教學方法實踐淺談

◎ 陳應仁

隨著新課改的不斷推進,傳統的小學數學教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要,注重小學數學與現實生活進行結合的生活化教學方式逐漸成型。所謂生活化教學,其實就是擯棄傳統以課本為主的教學模式,將抽象的數學知識與學生的現實生活結合起來,如此才能夠拉近學生與數學知識之間的距離,降低學生們的數學學習難度,保證學生們的數學學習效果。筆者結合多年的教學經驗,針對小學數學生活化教學方法進行深入的分析和總結,認為可從以下幾個方面著手。

一、生活化課前導入

所謂生活化課前導入,指的是老師在開展小學數學知識教學之前,其以現實生活為媒,將小學數學知識糅合到學生的現實生活當中,以此促使學生能夠快速了解課堂教學內容,并且借此激發學生們的數學學習興趣。同時,因為學生經過課下思維的活躍,轉入課堂教學時需要一定的時間轉化,而生活化課前導入也正是促進學生思維轉化的重要方式。

具體而言,在開展生活化課前導入時,老師需要以一種輕松化的姿態開展小學數學教學,如此才能夠達到“潤物細無聲”的效果。比如在教學“分數的初步認識”一課時,老師就可以將自己的粉筆折成對等的兩份,然后一份交給身邊的學生,并咨詢學生“咱倆一人一半,對不對?”學生的回答必然是肯定的。此時,老師就可以引導學生以自己課桌上的學習物品為例,將一半分給自己的同桌。當然,老師并不建議學生將自己的筆折斷,并分給同桌。所以,老師要對分給同桌一半進行要求,即必須完全對等。此時,學生就會將自己的作業紙整齊的撕下來并對折,然后沿中間線撕開,并交給自己的同桌。此時,老師可以提問學生:“你們都把自己的一半交給自己的同桌了嗎?”學生:“交給了。”老師:“你們給自己同桌的或者自己留下的是原來紙張大小的多少?”學生:“一半。”老師:“是的,但是還有沒有其他表達方式呢?”學生:“二分之一。”由此,老師便實現了生活化的教學導入,既提高了學生對于分數的理解和認識,同時又不生硬,而且也為后續的知識教學做好了鋪墊。

二、生活化課中教學

如果將課堂教學比喻為吃飯,課前導入就是開胃菜,而課中教學才是正餐。老師在開展知識教學時,需要重視課中教學過程,因為這才是有效開展小學數學教學的重點。老師需要在課中教學時,同時強化學生在教學知識與現實生活之間的關聯,使得教學工作的開展如同和學生聊天一般,讓學生在無形之中就學習和掌握了課本數學知識,這才是生活化課中教學的至高境界。

此處依舊是“分數的初步認識”為例,老師在完成上述生活化課前導入之后,即可引導學生以前后桌為一組,并且引導學生重新將紙張均分給小組內的四個人,也就是將原來的二分之一變換成為四分之一。這一步操作其實還是比較簡單的,學生只需要在原來折紙的基礎上繼續對折紙張即可。在學生完成紙張的均分之后,老師即可引導學生思考每人所得紙張為原來紙張大小的多少。因為我們在日常的生活當中并沒有“一半的一半”這種說法,所以學生也就只能夠用分數來進行表達,這也是課前導入鋪墊的作用。接下來老師可以讓學生重新折疊出三分之一、五分之一等不同的比例紙張劃分,并且在不同的比例劃分紙片上做好標記,并引導學生將不同大小的紙片進行比較,以此引導學生思考和認識分數之間大小比較的方法。通過紙片的比較學生可以發現,二分之一大于三分之一,三分之一又大于四分之一,也就是說,分母越大,紙片越小,而這也說明分母越大的分數,其實際值越小。整堂課下來,其實學生都是在進行手工操作,但是分數的知識已經孕育其中,學生已經能夠對于分數形成了簡單的初步認識。最后,老師還要引導學生翻看課本,這既是對課堂所學數學知識的一種重溫,同時也是引導學生將生活化的知識與抽象的理論知識進行融合,以此強化學生對于課堂所學知識的理解與認識。

三、生活化課后作業

正所謂“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,老師在完成課堂知識教學之后,其還要通過為學生布置課后作業的方式進行教學,如此才能夠更加穩固地強化學生對于課堂所學數學知識的學習和鞏固。通常老師在布置課后作業時,其往往面向學生布置的是作業習題,也就是書面化的作業。這種作業形式既枯燥,又乏味。對此,老師就可以向著生活化作業的形式轉變,如此的作業形式不僅有趣,而且還能夠鍛煉和提高學生對于所學數學知識的學習和應用能力。比如在教學“長方形和正方形”一課之后,老師即可要求學生在課下計算學校花池的周長、學校操場的周長、教室的周長以及學生自己房間的周長等等。這樣的作業形式不僅需要學生進行數學計算,而且還要求學生自己進行測量。所以,老師在為學生布置生活化作業時,其可以要求學生通過小組合作的方式共同完成。這樣既能夠促進學生之間的團結互助,而且在遇到具體的實踐或者知識問題時,學生之間還能夠就此展開交流和探討,更加有助于提高學生對于所學數學知識的理解與認識。此外老師還要注意加強對學生生活化作業的檢查,不能認為這個不重要就不進行檢查,長此以往,學生們的生活化作業興致就會降低,而且老師也不能借此了解學生們的知識實踐運用情況。

總而言之,小學數學生活化教學并不輕松,老師需要在開展生活化數學知識教學之前,需要提前對于教學內容與生活化的結合進行深入挖掘和思考,進而才能夠在課堂教學的過程中引導學生思維,方便學生的數學知識學習。此外,生活化教學需要貫穿也并不是一定要貫穿課前、課中和課后,具體可以根據實際教學的需要而定。