核心素養視域下語文群文閱讀路徑

◎ 劉愛琴

一、核心素養視域下小學高段語文群文閱讀教學特點

1.滲透單元主題教學理念

小學語文部編版教材單元主題教學更加明顯,同一單元課文存在著一些相似性,語文教師要全面解讀新教材,明確每一個單元教學主題,把群文閱讀和單元主題教學融為一體。例如語文教師在講解寫景散文單元時,可以搜集本單元課文中的經典段落,把這些段落組合在一起,帶領學生分析這些寫景散文的異同點,讓學生掌握寫景散文的閱讀技巧。

2.凸顯學生閱讀主體地位

語文核心素養涵蓋了語言建構、語文思維、審美創造和文化理解四個維度,語文教師要把這四大核心素養滲透在群文閱讀教學中,引導學生做群文閱讀教學的“主導者”,引導學生對閱讀材料進行深度閱讀,進而提升學生閱讀理解能力。例如語文教師可以根據群文閱讀主題,鼓勵學生自主搜集相關閱讀資料,讓每一個學生都可以參與到群文閱讀教學中,讓每一個學生都讀得津津有味。

3.積極開發課外閱讀材料

小學高段學生自主閱讀積極性比較高,但是教材篇幅有限,語文教師要根據群文閱讀主題,積極開發課外閱讀素材,拓寬學生閱讀視野。例如語文教師可以搜集同一作家的不同作品,讓學生更加全面了解這名作家寫作風格,提升學生文學審美能力。

二、核心素養視域下小學高段語文群文閱讀教學策略

1.立足單元教學目標,精選群文閱讀主題

精選主題和閱讀素材是群文閱讀的第一環節,語文教師可以根據本單元教學目標來確定群文閱讀主題,根據主題來搜集相關課文段落。例如筆者在教授部編版語文五年級上冊第一單元時,首先對本單元四篇課文進行了分析,把“美麗花鳥”作為群文閱讀主題,搜集課文中的經典段落,整合為全新的閱讀材料。筆者用大屏幕展示群文閱讀材料,例如《白鷺》中作者描繪白鷺覓食、棲息和低飛的生活畫面,讓讀者感悟“白鷺韻在骨子里的美”;《落花生》中一家人議花生的段落,父親用花生默默無聞的奉獻精神,勸誡“我們”要做樸實無華的人;《桂花雨》中關于作者回憶桂花雨和搖花樂的描寫;《珍珠鳥》中關于珍珠鳥外觀和習性的描寫,以及珍珠鳥對作者的依賴之情。學生根據這幾個片段進行自主閱讀,找到這些段落中的相似點,從修辭手法、細節描寫、文章結構和情感價值進行分析,感受這四篇課文抒發的對生命的贊美,對大自然的熱愛,對人與自然關系的思考,讓學生逐步掌握寫景類散文的閱讀技巧,分析比喻、擬人和排比等修辭手法的巧妙運用,引導學生關注生活,挖掘大自然之美,提升小學生閱讀積極性。

2.挖掘閱讀材料聯系,培養學生語言建構能力

語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分,語文教師要把這一素養滲透在群文教學中,指導學生挖掘各個片段的內在聯系,提升學生的語言運用能力。例如筆者在教授《草船借箭》這一課時,搜集了《三國演義》中的其他經典故事,例如《三顧茅廬》《桃園三結義》和《空城計》,讓學生掌握文言文名著閱讀方式,激發出學生對傳統文化的熱愛。筆者引導學生分析《三國演義》中的各個人物形象,以及故事之間的內在聯系,分析魏蜀吳“三足鼎立”局面,有的學生分析了《草船借箭》,這個故事講述了周瑜和諸葛亮斗智斗勇的故事,諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,展現了諸葛亮有勇有謀、才智過人的一面;有的學生分析了《三顧茅廬》,講述了劉備親自邀請諸葛亮出山,體現了他禮賢下士的寬闊胸襟。筆者引導學生歸納出故事之間的聯系,例如“三足鼎立”局面下,讓學生從語言、環境、人物對比等角度進行分析,例如諸葛亮和周瑜形象對比,吳國和蜀國國力對比等,讓學生體會古典名著獨特創作方式,感受書中描繪的一個個鮮明人物形象,讓學生品味傳統文學魅力,提升小學語文名著閱讀教學質量。

3.設計開放式議題,引領學生自主閱讀

語文教師要圍繞群文閱讀材料設計開放式議題,用啟發性問題引領學生閱讀,讓學生真正走入閱讀世界,提升學生自主閱讀質量。例如筆者在教授《七律·長征》這首毛澤東詩詞時,搜集了他其他膾炙人口的詩篇,例如《沁園春·長沙》和《清平樂—六盤山》,設計了如下問題:每首詩詞的創作背景都一樣嗎? 你最喜歡哪一首,為什么? 這幾首詩詞展現了紅軍戰士怎樣的情懷? 和平年代我們是否有必要學習紅色文化,繼承長征精神呢等問題,讓學生帶著這些問題來進行閱讀。有的學生利用互聯網搜集了每首詩詞的創造背景,分析了不同時期毛澤東詩詞的變化,展現了毛主席雄才大略、高瞻遠矚的一面,也展現了紅軍戰士不畏艱險、不怕犧牲,為革命獻身的崇高愛國精神。筆者鼓勵學生嘗試自主翻譯這幾首詩詞,讓學生分享自己最喜歡的一首。語文教師可以借助開放式議題激發學生閱讀興趣,用問題啟發學生思考,引導學生從字詞、韻律和情感等角度進行分析,全面提升群文閱讀教學質量。

4.巧妙運用信息技術,創設文學審美情境

群文閱讀整合了多篇閱讀材料,這樣的閱讀材料可以滿足不同學生的閱讀需求,讓學生可以通過“讀一篇,知一類”,加快學生語文核心素養培養。筆者把《北京的春節》《臘八粥》和《端午的鴨蛋》三篇描寫中華傳統節日文化的名家散文組合起來,讓學生了解中國傳統春節、臘八節和端午節文化。筆者利用微課展示全國各地慶祝這些節日的習俗,例如老北京腌臘八蒜、打掃房間、祭灶王,貼春聯和逛廟會等風俗。這些微課可以引導學生聯想家鄉節日風俗,結合學生生活經驗來閱讀,讓學生對群文閱讀材料進行分析,體驗每一位作家不同的寫作風格,感受傳統文化魅力。學生結合微課來理解這三篇散文中描繪的節日文化,例如學生感受到老舍先生散文中濃濃的京味兒,沈從文先生細膩的文筆,真摯的情感,汪曾祺先生優美、淡雅、樸實、精煉的語言美。信息技術可以營造更加藝術化的群文閱讀氛圍,可以幫助學生理解課文內容,在學生腦海中創設畫面,進一步提升學生文學審美能力。

三、結語

小學高段語文教師要立足學生閱讀需求,利用互聯網搜集課外閱讀材料,整合更為優質的群文閱讀材料,合理設計開放式議題,引導學生挖掘幾篇閱讀材料之間的聯系,鼓勵學生表達自己的閱讀感受,全面提升學生閱讀能力和文學審美能力。