巧用微課構建初中生物高效課堂

◎ 李慧芳

引言:微課在搜索引擎的定義為“指運用信息技術按照認知規律,呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源?！焙唵卫斫馕⒄n其實就是一堂十分鐘左右的知識點講解課程。人們可以通過智能手機或是移動客戶端隨時隨地觀看,其形式可以是視頻,PowerPoint,也可以是音頻和動畫。微課呈現形式多樣化,教學時間碎片化,教學地點不固定化,教學內容重點化,教學趣味化,教學反饋及時性,傳播方式多樣化的特點,因此,教師應該從以下幾點入手,更加高效的利用微課教學工具完成教學目標。

一、轉變教學模式

傳統教學模式是安排預習任務,課中隨堂練習,課后布置作業并進行批改,這種教學方式對應學生傳統學習方式,課前預習、課中練習、課后復習,幫助學生掌握所學知識并加深印象[1]。微課更新優化了傳統教育方式的內容,在課前預習方面,由于學生接受能力不同,對于部分學生來說,預習并不能幫助他們很好地理解接下來所要學習的內容,從課本上吸收知識是較為復雜枯燥的過程,對學生的理解能力有一定的要求。在此過程中,學生容易出現注意力不集中的情況,同時由于初中知識比小學階段的內容更為復雜,部分知識點的理解需要和之前所學的內容相結合后,學生才能理解其意義,因此對于自學新知識存在困難的學生來說,課前預習難以對這部分學生的學習起到正向作用。微課的出現改變了這一傳統過程,學生的預習過程從傳統的被動學習,轉變為主動學習,。教師將一部分的知識點提前通過微課的形式傳遞給學生,學生可以自由選擇時間地點,按照教師的規劃有重點的聽課,此舉可以有效分解課堂教學任務量,讓學習有障礙的學生提前接觸教學知識點并進行理解性學習,提高學習效率,從而提高課堂效率,讓教師教的更多,學生理解得更快。同時,微課重新梳理了教師的上課內容,將原本大段的知識分割成知識點,通過一個一個的知識點來分散學習,最終完成整堂課程的教學內容。

二、碎片化知識拓展

在傳統初中生物教育中,教師在課堂上會講授一些課外知識內容,這部分內容通常有可能作為重要考試進階內容進行展開,在平時的教學和練習過程中較少涉及,這導致教師必須利用課堂有限的時間盡可能快速的講授課外知識,而學生之間理解能力存在差異,因此一些理解能力和學習基礎較差的學生不能很好地掌握這部分知識,而微課總體時間只有十分鐘左右,體量小,知識點突顯重點和針對性,學生在學習時注意力會更加集中。同時微課只要有智能設備就可以進行學習,對于時間和地點沒有限制,學生可以充分利用自己的碎片化時間去進行課外學習,補充吸收知識點內容,在教師講授相關內容時可以更加深入理解,梳理學習思路,讓學生在課堂內外都能學習新知識。同時,學生在微課的學習整體上跟隨教師教學思路,教師可以根據學習知識難易程度,在制作微課時遵循由淺入深的原則,讓學生在碎片化的學習過程中,拼湊知識點并組合成對應的知識模塊,串聯學生整個學習過程[2]。

三、實時構建情境

初中一節課只有四十五分鐘,教師的上課時間有限,引領學生進入學習情境就需要占用一部分課堂時間。例如,初中生物課堂在幫助學生了解具體細胞構成時,通常會使用板書圖畫和教師的描述先讓學生進入到情境當中,再進行知識講授。微課可以通過動畫或視頻的方式對學生進行講解,讓直觀的視覺刺激直接帶領學生進入情境,省略教師構建情境的過程,幫助學生將抽象概念具象化[3]。在生物課實驗的環節里,教師播放記錄整個實驗過程的微課,保證了實驗效果的同時,避免反復操作浪費精力,同時也讓學生能夠反復回看整個過程,跳過已經掌握的知識,放慢觀察理解有困難的部分,讓部分性格內向的學生也可以參與到實驗進程中來,激勵其他心中存在畏難情緒的學生主動參與實驗。部分課堂教學無法呈現的實驗,教師可以通過微課對整個實驗進行演示說明,學生可以直觀看到整個實驗進程,并通過微課中教師的講述了解到實驗的關鍵點,從而避免實驗誤操作,在實驗過程中,學生還可對照微課不斷自我學習改正操作流程錯誤,優化實驗過程。

微課這種教育形式更方便在情境構建中增加趣味性部分,例如加入動畫,音樂等貼近學生實際生活的娛樂元素,激發學生學習興趣,提升學習主動性,降低學習枯燥感,幫助學生更好理解生物知識。

四、教學內容更具目標性

教學內容碎片化,帶給學生的是更加清晰的學習脈絡,幫助學生更好地了解自身的學習情況。教師把整節課的知識點分條列出,并制作成微課,在微課中針對每個知識點布置習題,學生可根據自身掌握情況,挑選自身理解較差的內容進行自我學習,加深理解,教師在這個過程中也可以了解到學生對知識的掌握情況,設計更具針對性的學習計劃,幫助學生消化吸收同類型的知識點,最終提高學生生物學習成績。

在之后的學習過程中,教師安排作業幫助學生在反復做題的過程中查缺補漏,對掌握不熟練,印象不深刻的知識點進行針對性學習,通過自我學習仍然存在無法理解的部分再請求教師的幫助,有效避免教師在習題解答環節中重復進行知識點講解,讓教師可以更合理的利用課堂時間。

初中生物每節課的教育都有重點難點,而教師的思考問題的方式與學生存在差異。因此教師要注意在微課播放的過程中,適時與學生產生互動,在學生出現理解性困難時,及時展開講解,幫助學生更好地消化課程內容,并通過提前布置在微課中的練習題成績,了解到哪些知識點學生通過微課學習已經掌握,哪些知識點的理解仍存在問題,通過這樣的方式合理規劃第二天的課堂時間,幫助教師提高授課效率。

結束語:綜上所述,雖然微課的應用仍處于探索階段,但已經讓授課方式從“線下”轉變為“線上,”并以鮮明特點將自身與直播授課和視頻授課區分開來,真正做到立足于學生的學習特點和學習需求,為學生提供服務。在今后探索微課技術在課堂教學運用的過程中,堅持以學生為本,以實現有效、多向、高質量的互動為目標,充分開發微課相關資源,努力建設高效課堂。