信息技術賦能教育教學
——以TX中學化學備課組工作為例

◎ 張玲帆

教育家蘇霍姆林斯基說,在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。那么怎樣才能有效地激發學生的學習興趣,一直是我們探索的主題。疫情期間,學生無法在實驗室動手開展化學實驗探究,如何利用已有線上資源、學生家中資源,開展系列的化學教學、評比活動。在全球信息化背景下,我們通過改變教學方法、教學模式,利用信息技術,整合信息技術[1],開發軟件的綜合利用方法,提高學生學習興趣;對課堂進行有效的反饋,提升教師對學生學習情況的把握;開展主題活動,激發學生探究欲望;綜合利用公開資源,為教育教學的優質發展供能,探索初中化學課堂的新路徑。

一、延續信息技術,挖掘軟件潛能

隨著我國教育信息化的快速發展,信息技術在中小學教育教學中的應用不斷普及。我們老師對信息技術與學科課程教學的整合尚未形成有效課堂教學的基本模式,還存在許多困惑,如何將信息技術和化學學科教學有機融合來提升教學質量?

在線上教學時,我們使用了思維導圖,將復雜的知識體系化;利用了化學實驗軟件,將原本實驗室、線上課堂無法進行的實驗轉化為手機端模擬等,此外,我們將個別大題的講解錄制了小視頻,請掌握不扎實的學生自行學習。

如《酸的性質研究》線上授課案例,利用到了騰訊課堂、功能區互動及舉手上麥、家中實時實驗和已有實驗視頻、實像投影等功能,整合在一節課中,手段的多樣性極大激發了學生的學習興趣,學生的參與度和課堂效率提高明顯。

如《質量守恒定律》一課中,將化學史料、科技發展、實驗設計等利用信息科學技術可視化、動態化、交互化,通過原子、分子的動態模型,從宏觀到微觀的結合分析,將元素種類的守恒深化至原子個數的守恒,結合科學家們的試錯經歷,挖掘質量守恒定律的內涵、觀念和方法。

二、及時自評自查,掌握學生情況

線上教學期間,如何對學生進行有效、精準的考察成了一大難點。基于網絡平臺的相關功能,能夠使老師及時了解學生在課堂上所學知識的掌握水平,對學習的積極性和課堂的參與度。老師可以根據呈現的課堂反饋及時地調整自己的教學計劃和內容,及時、精準的分析學生的學習情況,實現精準教學。

在線上教學結束前,借助問卷星平臺,針對我校九年級學生化學在線學習情況進行了自評。利用問卷星,分析學生自評后的問題,設計二模前線下教學沖刺階段的教學內容,精確到班級、百分比。比如金屬類、鹽類知識點,學生整體反饋希望教師進行強化。且在線下教學第二天,我們就進行了摸底考察。

在二模前將問卷星自評、試卷中的暴露的問題逐一解決,學生的成績有了較大的提升。這樣的調查,不僅能夠使學生養成自我反思、自我評價的習慣,還能幫助老師掌握學生的情況。通過問卷調查,能夠實質把握學生知識的掌握情況,通過自評,也進一步提升了學生對自己學業的了解程度。

在隨堂課中,教師還利用問卷星平臺,開展了選擇題的“小測試”,通過限時闖關、評分激勵、公開表揚等活動,激勵學生更高效、更高質量地完成當日的學習活動。通過問卷星的信息整合,教師也能收到學生的隨堂反饋,通過班級答題正確率的分析,了解學生知識性、綜合性等方面掌握的情況,并在之后的線上課堂中進行進一步的梳理和強化。

三、注重真實情境,提升教學效率

實驗探究是化學研究的主要途徑,也是必不可少的一個環節。對學生的動手能力、觀察能力、思辨能力、分析能力等都有較強的要求。在實驗過程中,學生體會到了科學研究的基本方法,逐漸養成了科學的思維習慣,在自行設計實驗時,增強了創新意識和實踐能力,進一步認識化學對社會的影響[2]。

在線上教學時,為了激發學生的學習興趣,我們舉行了初三“生活中的化學家庭實驗”比賽,請學生圍繞“生活中的酸堿鹽”自行搜集材料、挖掘身邊的化學物質,并自行設計實驗,驗證物質性質。在實驗前,填寫實驗單,實驗中,拍攝實驗視頻,并伴隨講解,最后進行實驗總結。比賽為期2 個月,收到的實驗視頻多種多樣,充分體現了學生在真實情境下在家庭實驗中的創新能力和動手能力。

除了線上教學的優勢,更加開放的、需要學生親身體驗的任務活動,適合于線下方式,如實驗操作、小組討論、師生即時問答、眼神交流等。線下教育師生、生生之間的親近感、教師的身教、學生的實操等所帶來的對學生潛移默化的影響是線上教育不具備的。

四、空中課堂的綜合利用

由于疫情期間不能復學,學生們只能在家中學習,通過觀摩空中課堂和教師線上授課,開展學習活動。空中課堂中的素材將會涵蓋一整年的化學課程,由一位教師負責一個單元或整個專題,其中,單元教學設計的理念得到了充分的體現。在新課階段,不同老師有不同的風格,如歷史文化知識、新興技術應用、雙基落實等等;在各專題階段,難度系數又高低不一,所以簡單的拿來主義是無法適用于我們學校的課堂的。

在信息技術賦能教育教學實踐的過程中,以《質量守恒定律》一課為例,進行研討。質量守恒定律是初中化學的重要定律,也是唯一的定律,它的應用貫穿于整個化學世界,本節內容在初中化學中有著承上啟下的作用。在學習本課之前,學生已經初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能。水的電解的微觀示意圖曾在學習構成物質的微粒時學習過,有一定的基礎,能通過微觀分析來引出化學反應前后的總質量不變。

利用信息媒介,我們請學生自行搭建水電解的微觀示意圖,通過增加、減少、移動、配對原子,體會化學變化的實質。此外,利用空中課堂本課中以“科學家的微信群”聊天屏錄為擴展內容,以視頻錄制群聊內容,展現了質量守恒定律的發現史,使學生對科學家們求真、求實的態度有深刻的認識,感悟并傳承科學精神。科學家們通過不斷地實驗,不斷接近真理,接近世界構成的本身,帶領學生感受科學的魅力。

線上教學和線下教學各有優勢和劣勢。比如,線上教學的特點有資源多、不受時間空間局限、自選性、針對性強、功能多等等,但缺點是課堂效率低,對學生的自制力要求甚高。線下教學易掌控學生學情,且課堂效率相對較高,但也有劣勢,根據行政班劃分,教學資源較統一、缺乏針對性、選擇性等。實施線上線下融合式教學,可以取各自精華,提升線下教學。老師們需要做的,就是在思考中不斷實踐,不斷探索。充分利用已有資源,有效地結合一系列終端平臺、利用信息技術的強大優勢,不斷實踐,以提高學生的學習興趣、實時掌握學生的學習情況,不斷優化精準教學,達到因材施教。