淺議初中生物實驗教學中的“說”

◎ 孫艷梅

引言:聽說能力是學生學習、與人交際的必備能力之一,這些能力也并非與生俱來,而是需要老師進行正確的培訓。然而如今的初中教學過程中通常只重視培養“聽說讀寫”中的讀與寫,而忽視了對學生聽說能力的培養。這也就要求初中生物實驗教師應考慮初中生的個人能力提出有效的教學策略,制定可行的訓練方案,同時遵從由淺及深的理念,切實提升初中生的“說”的能力。

一、初中生物實驗教學中存在的問題

1.教學方法老舊。在現階段,我國生物實驗教學仍舊存在許多問題。學生們在初中階段,對任何事物都比較好奇,希望自己能對其有所了解,因此這個階段的學生學習生物實驗是十分高效的。但是這部分學生也存在著一定的逆反心理,這就使得部分學生在學習的時候害怕學習這門科目。但是大部分的學生對這門科目都有較高的興趣,但是由于教師們在講課的時候缺乏創新的教學方式,只是機械的在講解一些知識點,這就使得學生們對生物實驗這門課程的興趣大大降低。

2.課程設計不合理性。現階段,教師們在教學過程中存在的一個主要的問題就是教師們忽略了學生們的實際學習情況,教師們在設計教學課程的時候沒有進行合理的規劃,教學重點不夠突出,這就使得學生們在學習的時候不能快速地掌握教師們所講解的重點,因此學生們在學習過程中效率比較低。其次教師們在教學過程中不能將講課時間與學生們的實踐時間進行合理安排,這就使得學生們在學習的時候只是簡單的了解一些基礎的理論知識,卻沒有進行實踐,影響學生們實踐能力的提升。

3.授課浮于表面。現階段,大部分學校的教師在講課的時候并沒有十分重視生物實驗的教學,家長們對學生們生物實驗的學習也沒有引起足夠的重視。教師們在講課的時候只是將書本上的知識點講給學生們,并沒有將一些課外的知識融入其中。生物實驗這門課程的學習需要學生們多方面的進行學習,單純地依靠課本的知識是遠遠不夠的,因此教師們在講課的時候應當將一些課外的知識融入進去,以此加強學生們對生物實驗的學習。

二、在初中生物實驗教學中培養“說能力”的教學策略

“說”屬于人們在交流的時候的一種信息傳播的模式,與人們聽到的內容相對應。“說”在一定程度上更能夠準確地表達想要說明的內容。在初中教育中,教師應當鼓勵學生說出實驗的步驟以及原理,以此來使學生更好的理解實驗。現階段,我國相關的教育部門要求要打破以往的教師作為課堂上課的主體,大力創造以學生為教學主體的教學模式。在培養“說”能力的時候要不斷的進行測驗,切實提高學生們的“說”的能力,在檢查的時候也要以學生為主,教師在檢查的過程中只是起到督促指導的作用,并不能代替學生們去完成這一能力的培養。在學生遇到所表達的實驗步驟有問題的地方的時候教師也要細心的進行糾正,避免打擊學生們學習的積極性。培養學生“說”的能力應當從以下幾方面著手培養。

1.建立良好的學習氛圍

在上課的時候教師要盡量地使課堂教學氛圍濃厚,避免尷尬。教師在講課的時候要積極的讓學生們參與回答問題、要讓學生經常與教師進行互動,讓學生自己說實驗步驟,這樣才能夠不斷地鍛煉學生們“說”的能力。在課堂上,教師也不能過于限制學生們,要讓學生們表達出自己的看法,想說就說什么,不拘謹與課堂。另外,學生們在討論的時候教師還要四處檢查一下,以防學生們借此機會說與課堂教學內容無關的話題。“說”的能力的培養對于學生們未來的發展至關重要,學生們在說的過程中不僅能夠加強對知識的印象,還能夠提高學生們在今后的學習以及工作中的表達能力,幫助學生們未來更好地發展。

2.確立課堂教學的主體地位

教師在講課的時候還要分清楚教學的主體地位,在現階段的教學中大部分的教師采用的教學方法都是自己一直在講,并沒有讓學生們參與到課堂的交流環節當中,而教師也是為了樹立自己的良好形象,讓所有的學生們都聽自己的教學內容,因此在教學的時候也并沒有過多的重視學生的主動學習能力的培養。現在的課堂教學中教師能說的就都說,學生能不說就不要說,這樣教師們都認為加快了自己的教學進度,但是實際的教學效果卻不夠明顯,因此這就要求現在的學生在課堂上要大膽地表達出自己的看法,根據自己所說的實驗步驟完成生物實驗,并且在實驗之后讓學生自己分析實驗過程中存在的問題,以此來提高學生的“說”的能力。此外教師在講課的時候也要讓教學內容多樣化,多搜集一些課外知識,讓學生們能夠有足夠多的話題去表達自己的看法,使課堂教學效率更高,學生們的收獲更多。

3.合理地進行評價

教師在講課的時候還要注重培養學生“說”的能力,不僅僅表現在回答問題上,對于課文的朗讀等方面也要多多鼓勵學生們去進行。教師也要注意自己評價學生回答的問題的方式,要適當地給予學生鼓勵。此外教師的評價也要合理,不能過于偏向批評也不能過于偏向表揚。對學生“說”的內容要給予肯定,從生物實驗這門學科專業的角度進行評價,綜合多方面進行評價,評價實驗過程中存在的問題,并且需要確保評語的合理。此外,教師在給予學生評價的時候也可以考慮一下家長的意見,家長的評價有時候也會有一些比較好的地方。但是對于大多數情況來說,家長與教師的觀點可能不會一致,有些情況家長說好教師可能往往不認為很好,但是仍有值得借鑒的地方。因此在日常的教學中,教師要與家長多交流,綜合評價孩子的能力,為孩子未來的發展提供更多的幫助。

4.言傳身教,用行動促進學生“說”能力的培養

教師不僅需要為學生們傳授知識,還需要為學生們樹立榜樣。在日常教學過程中,教師們應當積極的鼓勵學生們,時刻關注學生們的行為習慣,讓學生們熱愛生活,鼓勵學生多多表達自己的觀點。在課堂教學過程中,教師們可以讓學生們對生活中的一些問題表達出自己的看法,并放在一起進行討論。對于一些錯誤的言論,教師們應當引導學生們用生物知識將其糾正,從而讓學生們在遇到問題的時候能夠保持鎮定。教師的行為對學生們的影響很大,如果教師本身就具備較強的語言能力,那么學生們也將會提高自身的語言表達能力,能夠充分利用自己所學知識幫助身邊的人,形成良好的學習習慣。

結束語:總而言之,在初中生物實驗教學中要適當將學生們說能力重視起來,不斷地提高學生們在這方面的掌握能力,促進學生們未來更好地發展。教師在教學過程中也要適當地發揮出自己的作用,為學生的發展提供更大的幫助。