基于“3W”模式的初中道德與法治學(xué)科思維能力培養(yǎng)
——以《青春萌動》一課為例

◎ 李 菲

2011 版的《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》的“三維目標(biāo)”要求落實(shí)道德與法治的學(xué)科核心素養(yǎng),突出對學(xué)生文本閱讀能力、運(yùn)用知識解決問題能力、思維方法的考察?！?W”是指“what(是什么)”,“why(為什么)”,“how(怎么做)”的英文縮寫,在初中道德與法治教學(xué)中,教師需引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)和體系,按“3W”模式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理,提高學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維,從而提高學(xué)生的學(xué)科思維能力。人教版七年級下冊第一單元第二課第二框《青春萌動》一課,需要引導(dǎo)學(xué)生在了解男生女生性別差異的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生懂得與異性交往有利于自己的成長,掌握與異性交往的原則與尺度,正確認(rèn)識異性之間的朦朧情感,樹立正確的愛情觀。筆者按照“3W”模式梳理教材,從以下三方面展開教學(xué)。

一、獨(dú)上高樓,望盡天涯路:界定概念用what(是什么)模式

“what(是什么)”模式探究的是某一事物的含義,是人類在認(rèn)識世界和改造世界的過程中,把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識并加以概括的過程?！皐hat(是什么)”模式常用的字眼有“含義”、“特征”、“體現(xiàn)”“表現(xiàn)”等,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料,運(yùn)用所學(xué)知識,用精簡的語言給核心概念下定義。在學(xué)習(xí)青春期心理萌動的表現(xiàn)時,設(shè)置了以下情境。

情境一:原本性格開朗的七年級女學(xué)生小雯,進(jìn)入青春期后發(fā)現(xiàn)自己很喜歡和男生在一起。在各種活動中有男生在場才覺得有勁,總想顯示自己,引起男生注意,想要得到男生肯定的眼光,但有時候又覺得不好意思。對此,她感到很困惑:我怎么了,我是壞女孩嗎? 我很害怕!

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境按照“what(是什么)”模式探究青春期心理萌動的表現(xiàn)。學(xué)生通過討論分析得知青春期心理萌動是人的生理、心理發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物,是正常的現(xiàn)象。青春期心理萌動主要體現(xiàn)在三個方面:有比較強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望,更加在意自己的形象,渴望得到異性的肯定和接受。學(xué)生按照“what(是什么)”模式界定了青春期心理萌動的表現(xiàn),為后面學(xué)習(xí)如何與異性相處和怎么正確對待青春期的朦朧情感奠定了基礎(chǔ)。

二、為伊消得人憔悴:分析原因用why(為什么)模式

“Why(為什么)”模式探究的是造成某種結(jié)果或引起另一件事情發(fā)生的原因。原因往往是多方面的,可以從國家、社會、企業(yè)、家庭、個人等方面找原因,也可以從主觀和客觀兩個方面分析原因。同一主體,可以從思想、學(xué)習(xí)、行為、生活、心理等方面分析原因。常用的字眼有“現(xiàn)狀、危害、意義、地位、作用、影響、原因、必要性、重要性“等。在探討與異性相處有哪些意義時,設(shè)置了以下情境。

情境二:與小雯同班的男生小進(jìn),性格高冷,整天沉默寡言。班主任在一次調(diào)整座位中,小雯與小進(jìn)成了同桌。一開始小雯對此很反感,覺得小進(jìn)整天死氣沉沉的。后來,數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的小進(jìn)經(jīng)常輔導(dǎo)小雯的數(shù)學(xué)功課,小雯對小進(jìn)的反感日漸消失了。小雯很熱心、很細(xì)心,小進(jìn)內(nèi)心有什么話也愿意向小雯傾吐,倆人成了好朋友。半個學(xué)期后,他倆的學(xué)習(xí)成績顯著提高。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境按照“Why(為什么)”模式探究與異性相處有哪些意義? 學(xué)生在“小老師”的組織下探究分析得出:與異性相處有助于我們了解異性的思維方式、情感特征。與異性交往,成為好朋友,能從對方身上看到和學(xué)習(xí)某些優(yōu)秀品質(zhì),取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。與異性交往是我們成長的一個重要方面,也是對我們的考驗(yàn)。

三、眾里尋他千百度:尋找方法用how(怎么做)模式

“how(怎么做)”模式探究的是為獲得某種東西或達(dá)到某種目的而采取的手段與行為方式。常見字眼有“措施、做法、建議、倡議、出謀劃策”等?？梢龑?dǎo)學(xué)生思考誰給誰提建議,提的建議要具有可行性,要多角度。常見設(shè)問方向有“國家、政府、社會如何做?”或“青少年如何做?”針對“國家、政府、社會如何做”一般是“路線、方針、政策、國策、戰(zhàn)略、制度”和針對材料的具體應(yīng)對措施;或者從“政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會和生態(tài)建設(shè)”等方面尋找應(yīng)對的措施。針對“青少年如何做?”一般從“思想、學(xué)習(xí)、行為、生活、心理”等方面尋找應(yīng)對的方法;或者從“學(xué)習(xí)、宣傳、具體行動、同……作斗爭”等角度進(jìn)行思考。在探究如何正確對待異性情感時設(shè)置了以下情境。

情境三:日積月累,小雯意識到自己越來越喜歡小進(jìn)了。他的一切都吸引著小雯,小進(jìn)學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀,而且打得一手好籃球。一看到他,她的內(nèi)心就很激動,幻想著……

設(shè)問一:你能理解小雯的心情嗎? 你覺得她這種現(xiàn)象正常嗎?

情境四:班主任在調(diào)位置時將他們調(diào)開了。雖然他們的座位被調(diào)開了,交集慢慢變少了。但是一天午休的時候,小雯發(fā)現(xiàn)抽屜里有一封信,這是一封情書! 正是小進(jìn)寫給自己的情書。小雯為難了,不知道要不要答應(yīng)小進(jìn)和他進(jìn)一步交往。

設(shè)問二:你覺得他們的感情是真正的愛情嗎? 能進(jìn)一步發(fā)展嗎?

情境五:他們課后常常待在一起,說話有點(diǎn)曖昧,時不時還勾肩搭背的,而且很少參加集體活動,這引起了許多同學(xué)的非議,同學(xué)們認(rèn)為他倆在談戀愛。慢慢地,家長、老師也開始懷疑起來,認(rèn)為他們的交往不正常。

設(shè)問三:家長和老師為什么會認(rèn)為他們的交往不正常? 異性正常交往應(yīng)該注意些什么?

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述三個情境按照“how(怎么做)”模式探究如何正確對待異性情感? 學(xué)生在“小老師”的引領(lǐng)下開展小組探究合作學(xué)習(xí),知道相遇青春,我們心中開始萌發(fā)一些對異性朦朧的情感,這是青春成長中的正?，F(xiàn)象。要樹立正確的愛情觀,對異性的欣賞和對美好的向往并不是真正的愛情,真正的愛情不僅意味著欣賞與尊重,更意味著責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。面對生活中可能出現(xiàn)的朦朧的情感,我們應(yīng)該慎重對待,理智處理。與異性相處,要掌握交往的原則與尺度,做到內(nèi)心坦蕩,言談得當(dāng),舉止得體。

設(shè)置學(xué)生熟悉的情景,按照“3W”模式一步步引導(dǎo)學(xué)生探究《青春萌動》這一課,教學(xué)設(shè)計高效合理,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃烈,參與意識強(qiáng),整節(jié)課教師是引導(dǎo)者,學(xué)生是主體,課堂氣氛輕松愉悅,很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。這種訓(xùn)練模式有助于學(xué)生形成清晰明了的知識框架,鍛煉學(xué)生的概況能力和分析能力,培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治學(xué)科素養(yǎng)。

持之以恒地按照“3W”模式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力能有效地幫助學(xué)生形成理性思維能力,有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力,從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生以后的人生道路奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。