淺談時(shí)空觀念在新高考?xì)v史二輪備考中的運(yùn)用

◎ 高艷紅

前言:任何歷史事物需要在具體的時(shí)間和空間條件下才能發(fā)生,只有特定的時(shí)空框架下,才能使得歷史事件有更精準(zhǔn)的理解。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,需要對(duì)歷史學(xué)科的特有特點(diǎn)及其特質(zhì)給予尊重,以此在歷史學(xué)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生形成時(shí)序意識(shí),讓學(xué)生有效的構(gòu)建時(shí)空概念,從而逐漸培養(yǎng)其歷史意識(shí)和思維運(yùn)用能力,促使學(xué)生更好的理解歷史知識(shí),對(duì)歷史事件有更準(zhǔn)確的判斷。

一、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)間和空間的認(rèn)知

在新高考二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中,要想在歷史復(fù)習(xí)中結(jié)合時(shí)空觀念,教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)間和空間的認(rèn)知程度,幫助學(xué)生充分掌握歷史發(fā)展的主線,以此提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知,促使學(xué)生能充分了解歷史事件的發(fā)展變化。同時(shí),在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,可以引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合,包括相似的古今知識(shí)、中西知識(shí)等,在整理完成后對(duì)其存在的不同特質(zhì)進(jìn)行有效的比較,而比較的過(guò)程中,能讓學(xué)生對(duì)歷史事件的延續(xù)性、中外歷史的差異性有一個(gè)充分的認(rèn)知,以便學(xué)生更好的理解歷史事件的發(fā)展。例如,在復(fù)習(xí)我國(guó)各個(gè)朝代相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各個(gè)朝代的年代表、起止時(shí)間進(jìn)行有效的整理,并要求學(xué)生根據(jù)各個(gè)朝代的年代表對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的劃分,以此深入挖掘在各朝代發(fā)生的重要時(shí)間,掌握年代與時(shí)期的緊密聯(lián)系后,使得學(xué)生充分掌握歷史主線,幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。另外,時(shí)空觀念要求學(xué)生在特定的時(shí)空背景下認(rèn)識(shí)歷史、把握歷史,并具有一定的洞察能力,能察覺(jué)歷史的發(fā)展趨勢(shì)[1]。同時(shí),教師在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握時(shí)空觀念的整體性,在歷史學(xué)習(xí)中不斷探索歷史發(fā)展的規(guī)律,還原歷史事件本來(lái)的面目,并且了解時(shí)空觀念的局部性,幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這樣的方式,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念,真正做到具體歷史具體分析,不斷深入歷史背景故事當(dāng)中,真正地去剖析歷史、了解歷史,以此有效培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史價(jià)值觀,構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系,從而為迎戰(zhàn)“新高考”做好充足的準(zhǔn)備。

二、利用中外歷史階段性對(duì)比教學(xué)法

在新高考二輪復(fù)習(xí)時(shí),中國(guó)歷史與世界歷史通常是分開(kāi)進(jìn)行復(fù)習(xí)的,而采取這種方式,使得學(xué)生無(wú)法有效的對(duì)接中國(guó)史與世界史的學(xué)習(xí),同時(shí)使得學(xué)生無(wú)法展開(kāi)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí),并不利于學(xué)生歷史水平的提升。而每個(gè)歷史時(shí)代都具有一定的階段性特征,通過(guò)對(duì)某個(gè)歷史事件的分析,能幫助學(xué)生更好的理解該階段的特征;相對(duì)的,若是學(xué)生了解某個(gè)歷史階段的特征,也能推算出該階段歷史事件發(fā)生的時(shí)間。因此,在歷史二輪復(fù)習(xí)中,使用階段性特征對(duì)比的教學(xué)方式,能使得學(xué)生更好的過(guò)渡我國(guó)歷史和國(guó)外歷史,更好地完成歷史復(fù)習(xí),進(jìn)一步增強(qiáng)自身的歷史水平。因此,歷史教師在二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)采取階段性對(duì)比教學(xué)法,將中國(guó)歷史與外國(guó)歷史有效地結(jié)合起來(lái),并從中滲透時(shí)空觀念素養(yǎng),使得歷史復(fù)習(xí)取得更好的效率。例如,在復(fù)習(xí)近代史時(shí),為了學(xué)生能更好地鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn),教師不僅需要幫助學(xué)生明確當(dāng)時(shí)的國(guó)內(nèi)情況,同時(shí)還需要將當(dāng)時(shí)世界史的相關(guān)內(nèi)容貫穿于復(fù)習(xí)當(dāng)中,例如歐洲資本主義國(guó)家對(duì)外擴(kuò)張等,以此幫助學(xué)生從根本上比對(duì)我國(guó)與世界國(guó)家之間的背景,使得學(xué)生能更好地接洽我國(guó)歷史與國(guó)外歷史。通過(guò)這樣的方式,不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)還能對(duì)世界史的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),從而充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)近代史與當(dāng)時(shí)國(guó)際環(huán)境之間的密切聯(lián)系。另外,在世界史的復(fù)習(xí)過(guò)程中,教師可以針對(duì)世界史的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析,包括時(shí)間、社會(huì)背景、發(fā)展現(xiàn)狀等,以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度,不斷優(yōu)化學(xué)生的時(shí)空觀念。

三、充分利用歷史地圖

在歷史課本中,歷史地圖針對(duì)的是內(nèi)容較難理解的部分,同時(shí)也是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。而歷史地圖具有一定的直觀性,是文字?jǐn)⑹鰺o(wú)法呈現(xiàn)的效果,而通過(guò)歷史地圖能使得歷史復(fù)習(xí)達(dá)到一定的高效性[2]。同時(shí),歷史地圖作為歷史教材中地域空間的一種表現(xiàn),有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知,進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史理解能力。另外,歷史地圖能通過(guò)多種形式展示不同的歷史事件,包括物產(chǎn)分布圖、軍事路線圖、地域劃分圖、以及山川河流分布圖等,這對(duì)滲透時(shí)空觀念素養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用,使得學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí),并且對(duì)生澀難懂的歷史知識(shí)有更直觀的認(rèn)知。例如,在復(fù)習(xí)《夏、商、西周的政治制度》一課時(shí),會(huì)復(fù)習(xí)到分封制的相關(guān)內(nèi)容,對(duì)于分封制分封的對(duì)象學(xué)生能通過(guò)書本找到答案。而找到的分封對(duì)象中,哪種人所占的比例更大呢? 雖然大部分學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確的回答出來(lái),但大多說(shuō)不出其中的原因。而這時(shí),教師則可以利用空間示意圖(西周分封示意圖)向?qū)W生詳細(xì)的介紹分封制,問(wèn)題就得到了很好的解決。通過(guò)這樣的方式,能讓學(xué)生明白歷史并不是憑空捏造的,而是有大量史料證明的,以此讓學(xué)生能尊重歷史、正視歷史。同時(shí),對(duì)歷史地圖進(jìn)行空間性的剖析,有利于提高學(xué)生的分析能力,同時(shí)也能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,使得學(xué)生在應(yīng)對(duì)“新高考”時(shí)能從容地面對(duì)。因此,在二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)以客觀的角度看待歷史地圖的空間性,才能構(gòu)建更為科學(xué)的空間觀念,以此提高其看圖識(shí)史的能力。

四、結(jié)論

由上述得知,時(shí)空觀念作為高中歷史學(xué)科最重要的核心素養(yǎng)內(nèi)容之一,能幫助學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象和規(guī)律有更準(zhǔn)確的認(rèn)知。而在時(shí)空觀念的引導(dǎo)下,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在特定的歷史背景下正確理解史實(shí),構(gòu)建歷史聯(lián)系的空間框架,以此更好地開(kāi)展歷史理解的研究。同時(shí),在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的空間,使得學(xué)生有更多的時(shí)間參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中,進(jìn)一步提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。