鄉村初中教師課堂口頭評價現狀研究

◎ 高 倩 趙 琛

教師的課堂口頭評價是指在課堂教學情境中教師借助口頭語言對學生的各種行為表現作出價值判斷的言語活動,其目的在于反饋、激勵和調整。它的合理性與否很大程度影響著學生的學習興趣、情感態度及參與程度。鄉村教師的口頭評價現狀如何? 筆者深入到鄉村初中課堂內部進行觀察,結合具體案例分析發現諸多問題。

一、課堂口頭評價缺失

完全沒有口頭評價的課堂是不存在的,因為教師不可能對學生的回答完全漠視、沒有回應。只是有時可能因為教師對學生言說回應無效,造成課堂口頭評價缺失。

案例1:九年級語文《生命的禮贊》——生命意義的討論

師:你是怎樣看待“生命”的? 或者你對本文還有什么疑惑,都可以提出來。

生1:每個人的生命都是平等的(教師板書:平等)。

生2:我們都應該尊重和保護每一個生命(教師板書:尊重)。

生3:要努力生活,讓自己的生命活得更有價值,更有意義(教師板書:價值、意義)

生4:生命是頑強的,不能屈服;我們還要尊重它,不能因為它比我們弱小,我們就不尊重它。

這是語文課的最后一個環節——如何理解生命。老師提出一個開放性的話題討論對“生命”的看法。老師從四位學生的感悟中提取了平等、尊重、價值、意義四個關鍵詞進行板書。從學生的回答中我們能看出生1、生2、生4 是從不同的側面說明了同一個問題——生命是平等的,應該受到尊重。而生3 卻跳轉到另一層面——如何對待自己的生命,但教師面對不同的回答卻沒有任何評價。這樣教師沒有利用課堂生成的教學資源,導致主題得不到升華,學生感悟淺嘗輒止。

由此可見,雖然口頭評價完全缺失的課堂教學在現實中不存在,但在教學的某一環節中時常會出現缺失的現象,而且多發生在教學過程最后的拓展環節上。

二、評價語言單調

案例2:七年級地理 長江三角洲地區

師:誰來說說長江三角洲的位置?

生:位于長江中下游地區,瀕臨東海、黃海。

師:奧,位于長江中下游地區。氣候類型、特點呢?

生:亞熱帶季風氣候,特點是夏季高溫多雨,冬季溫暖濕潤。

師:亞熱帶季風氣候。地形呢?

生:平原為主。

師:以平原為主,請坐。

這位老師總以復述學生的答案作為評價,筆者發現這是很普遍的現象。許多教師因為語言匱乏,常采取這種“復讀機”式的點評,評價缺少深度,易導致教學節奏遲緩。

三、評價過程盲目

教師對學生不同的回答應給予適當的評價,給學生正確的導向,而不是一味追求課堂聲音的和諧,草率盲目的進行評價。

案例3:六年級政治 遵守道德規范

師:課文中湯姆釣到了一條大魚,可是爸爸卻讓他必須遵守規定,面對爸爸的“固執”,同學們都有什么看法呢?

生1:我覺得既然是公園的規定,所以不管有沒有人看見我們都應該遵守。爸爸這樣做是對的。

師:你說得真好。

生2:我不喜歡這個爸爸,因為他的固執大魚被放生了,湯姆再也沒有釣到那么大的魚,留下了一生的遺憾。

師(停頓):你敢于說出不同的看法,很棒!

課例中,第二名學生的想法顯然不妥,甚至偏離了一定的道德規范,但為了不打擊孩子,教師還是說了一句“你敢于說出不同的看法”縱然要尊重學生,可當學生的感受已經遠離文本所要表達的思想時,教師仍極力維護,能讓學生形成正確的道德判斷嗎? 教師的口頭評價要有正確導向,具有針對性,唯有這樣的評價才是最有效的課堂評價。

四、評價內容單一

新課程改革以來倡導以促進學生發展為基礎的發展性評價。然而當前的現狀是教師往往只關注學生行為的結果,忽略學生思維能力、情感態度的發展,評價內容單一、片面。

案例4:七年級語文 湖心亭看雪

師:為什么屏幕上分了四段呢?

生:我覺得是通過文章情感分段。第一段是略微平淡的感情。第二段寫景,感覺有一些高興的語氣。到了第三段,描寫大雪的時候還能遇到一個人一起喝酒,應該是特別高興的。到了最后一段,分別的時候有一些憂傷。

師:你還是沒有揣摩清楚。

生沉默。

師:你請坐。這是一篇游記,寫張岱去西湖看雪。第一部分點明了看雪的時間、地點;第二部分寫他到西湖所看美景;第三部分,張岱移步換景來到湖心亭上,巧遇兩個金陵人;最后借舟子之口把張岱的情懷敘述出來。這是寫游記的思路。

教師想通過《湖心亭看雪》的段落劃分讓學生明白寫游記的思路。從教師和兩個學生的對話看出,她所關注的評價對象不是學生,而是學生給出的答案。兩名學生的回答都不是她所期待的答案,最后這名教師只能自己說出分段的理由,告訴學生們如何來寫一篇游記。現實中許多教師總是把一堂課的核心放在課前預設的問題上,只要學生答出預定答案,便成為“救命稻草”被教師抓住。課堂是生動鮮活的,教師不能只抓住課前自己所做的功課,在教學時讓學生一個個跳進自己為學生預設好的口袋中,而忽略學生的獨立性。

五、評價有失公平

課堂上,教師常常受到個人偏頗的影響,評價的對象往往只關注優秀學生,忽視中下游學生。

案例5:七年級語文 《背影》

師:找同學來展示一下自己的品讀結果。袁xx 你先來。

生1:我看見……

師(打斷):你先告訴大家你選擇了哪種品讀方式。

生1:我用了文字批注的方式。我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布……

師(打斷):你要讀課文嗎? 簡單說抓住哪個詞?

生1:蹣跚、探、攀、縮,嗯……

師(打斷):那你從這些詞里讀出什么?

生1:父親走到對面的月臺很麻煩,因為父親很胖。

師:奧,你就只讀出了父親很胖? 曹xx,你再說說。

生2:我選擇的是文字批注的辦法,主要抓住了蹣跚、肥胖、縮、攀這些詞。從蹣跚看出父親年事已高,肥胖反應父親不高且腿腳不靈活,所以爬月臺腳要往上縮,身子微傾,這些細節顯示他爬上月臺極其不易。盡管如此困難他還這么做,說明了父親對作者的一片父愛。

師:你思路清晰,不愧是我們班的語文小專家!

筆者通過調查得知生1 在班里成績一般且不穩定,而生2 是班長,學習優秀。面對生1 的表現教師急躁不安,三次打斷生1 的回答,沒有讓他獨立表達,而是牽引生1 往前走。因為生2 是優生,教師一直在耐心傾聽,并且大力表揚,與1 生的反饋形成鮮明對比。學生回答了問題,除了判定答案正確與否外,也許可能還有其他值得肯定的地方,教師要有一雙慧眼,公平的對待每個學生。或許是他善于觀察,能抓住細節;或許是他思路清晰,語言表達流暢;或許是他勤于思考,總有好點子。教師評價能指出學生獨到之處,既讓學生發現自己的閃光點,也可以讓其他學生得以借鑒。

由此看出鄉村教師課堂口頭評價現狀并不樂觀,造成這些問題的原因各不相同。要改善這樣的現狀,提高教師自身的課堂口頭評價水平,既要加強教師評價的意識,也要幫助教師形成具體的評價技巧,使教師在課堂教學實踐中獲得發展。