當(dāng)今義務(wù)教育階段的一些困境及其應(yīng)對(duì)策略

◎ 肖 嘯

引言:我國(guó)自1986 年7 月1 日起,全面推行九年制義務(wù)教育。時(shí)至今日,九年制義務(wù)教育已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)推行了35 年。值得肯定的是,在這35 年里我國(guó)基礎(chǔ)教育為國(guó)家和社會(huì)的向前發(fā)展培養(yǎng)了一大批合格的建設(shè)者和接班人,為順利實(shí)現(xiàn)第一個(gè)百年目標(biāo)提供了強(qiáng)有力的支撐。但是隨著社會(huì)和時(shí)代的進(jìn)步,當(dāng)今義務(wù)教育階段也產(chǎn)生了較多的問(wèn)題,這些問(wèn)題形成了一定阻力掣肘著義務(wù)教育的向前發(fā)展,同時(shí)給廣大義務(wù)教育學(xué)段教師造成了一些困難。下面筆者將結(jié)合近年來(lái)自身的從教經(jīng)歷及感受與思考,對(duì)其中的一些現(xiàn)象進(jìn)行分析。

一、留守學(xué)生問(wèn)題

其實(shí)我國(guó)留守兒童(學(xué)生)在被引起重視,成為熱點(diǎn)話題之前就已經(jīng)存在了。其形成原因,主要是留守學(xué)生的父母在家(或附近)不能找到合適的工作機(jī)會(huì),無(wú)法以工作收入供養(yǎng)家庭而被迫到離家遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工。就當(dāng)前形勢(shì)看來(lái),這種留守兒童父母與子女被迫分離的現(xiàn)象產(chǎn)生了很多的弊端,形成了一系列的問(wèn)題。首先,父母的長(zhǎng)期缺位,由隔代或者親戚照顧教養(yǎng)的孩子,在成長(zhǎng)過(guò)程中更容易出現(xiàn)性格孤僻、敏感、自卑、厭學(xué)等表現(xiàn),不利于留守學(xué)生形成健全的人格;其次,父母的長(zhǎng)期在外工作,極大地減少了陪伴子女共同成長(zhǎng)和一起面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的挑戰(zhàn)的時(shí)間,留守學(xué)生在面對(duì)困難無(wú)助時(shí)卻缺乏父母的指導(dǎo)與關(guān)愛(ài),這就對(duì)留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了極其不利的影響。這種影響小到學(xué)習(xí)表現(xiàn)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成,大到對(duì)于法律法規(guī)的遵守,都極為不利,不論是從近些年來(lái)各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還是教師們的自身感受來(lái)看,留守學(xué)生尤其是父母雙方均不在家的留守學(xué)生無(wú)論是學(xué)業(yè)成績(jī)還是平時(shí)的行為表現(xiàn)均明顯不如其他的學(xué)生。近年來(lái)的統(tǒng)計(jì)資料顯示,留守學(xué)生的違法犯罪率有逐年上升的趨勢(shì)就是對(duì)前述問(wèn)題有力的佐證。留守學(xué)生(兒童)是一個(gè)老生常談的問(wèn)題,究其本質(zhì),是當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊產(chǎn)物。在筆者看來(lái),要減少其不利影響,政府首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)與幫助,加大鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的力度,為留守兒童的父母多提供工作機(jī)會(huì)以吸引其回鄉(xiāng)務(wù)工創(chuàng)業(yè),這是解決此問(wèn)題的根本思路;同時(shí)政府在思想宣傳上也要多花心思,讓家長(zhǎng)們意識(shí)到從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,在孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期陪伴孩子成長(zhǎng)遠(yuǎn)比夫妻雙方均外出務(wù)工要強(qiáng),錢(qián)以后還可以賺,但是如果錯(cuò)過(guò)了子女成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,是一輩子也彌補(bǔ)不了的,因此在子女成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)段至少留一人在家里照顧小孩和老人是一個(gè)較優(yōu)選擇。有必要讓留守學(xué)生家長(zhǎng)真切地意識(shí)到父母才是孩子最好的、最重要的老師,其特殊的地位和作用在孩子們的成長(zhǎng)過(guò)程中是其他人所無(wú)法替代的,留守學(xué)生家長(zhǎng)務(wù)必引起足夠的重視。至于學(xué)校和社會(huì)舉辦的一些關(guān)心關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng),確實(shí)能讓一部分留守學(xué)生群體感受到一定的溫暖,但很難想象在一些留守學(xué)生比例高達(dá)百分之八九十的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中,每年區(qū)區(qū)幾次的關(guān)愛(ài)活動(dòng)能起到多大的作用,因此這些關(guān)愛(ài)活動(dòng)所產(chǎn)生的效果是極為有限的,并不能從根本上解決問(wèn)題。

二、當(dāng)今義務(wù)教育階段教師的困境

這是一個(gè)宏大的議題,能牽涉到很多方面,下面就其中一些突出的現(xiàn)象進(jìn)行分析探討:

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生進(jìn)城讀書(shū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師流失現(xiàn)象

近十多年以來(lái),鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生及鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師流失的現(xiàn)象愈演愈烈,典型的表現(xiàn)就是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校規(guī)模越辦越小,而同時(shí)城區(qū)學(xué)校學(xué)生卻人滿為患,學(xué)位越發(fā)緊張,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校根本留不住骨干教師,尤其是年輕骨干教師,稍有能力和門(mén)路的教師不幾年就會(huì)調(diào)往城區(qū)學(xué)校,留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)的年輕教師們也往往人心不定。對(duì)年輕教師而言,正處于尋覓對(duì)象、置業(yè)成家、生兒育女的人生重要關(guān)口,正是需要花錢(qián)的時(shí)候,收入更高、機(jī)會(huì)更多的城區(qū)學(xué)校相較于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、機(jī)會(huì)較少的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校,顯然前者的吸引力更大。這就導(dǎo)致城區(qū)學(xué)校能夠不斷獲取年富力強(qiáng)的師資生力軍,加之更加高效科學(xué)的管理方式,更好地生源,使得城區(qū)中小學(xué)的教育教學(xué)成績(jī)整體來(lái)看遠(yuǎn)優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)。而反觀鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校,大量骨干教師流失,這又導(dǎo)致有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)生向城區(qū)學(xué)校聚集,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模縮減,師資不足,教育質(zhì)量下降。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主要原因還是地域發(fā)展不均衡,且近年來(lái)有愈演愈烈之勢(shì),“馬太效應(yīng)”更為明顯。人都是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的產(chǎn)物,趨利避害是人的本能,本無(wú)可厚非,但是長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)對(duì)繼續(xù)留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的師生來(lái)說(shuō)并不公平。可喜的是,上級(jí)決策部門(mén)已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題,已經(jīng)在政策上對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校師生進(jìn)行傾斜,一定程度上縮小了城鄉(xiāng)差距。我國(guó)幅員遼闊,地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距巨大,倘若在短時(shí)間內(nèi)想要實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展是不現(xiàn)實(shí)的。若想從根本上解決此問(wèn)題,可以借鑒我們的鄰國(guó)日本的做法,采取定期輪崗制,即一定年限后(比如三年)所有教師必須調(diào)換工作學(xué)校,以這樣的方式來(lái)消除平衡同一區(qū)域內(nèi)各校之間的差距。這當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生一些新的問(wèn)題,因此建議從小范圍開(kāi)始試點(diǎn)探索,發(fā)現(xiàn)并解決其具體操作過(guò)程中暴露的問(wèn)題,再逐步推廣至縣區(qū)、市。

2.當(dāng)今中小學(xué)教育教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷向前發(fā)展,義務(wù)教育階段教師正在經(jīng)受更多的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)包含教育與教學(xué)兩個(gè)方面:教學(xué)方面,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)今的課堂教學(xué)模式更加豐富多彩,現(xiàn)代化的教學(xué)手段在改變傳統(tǒng)的課堂呈現(xiàn)方式的同時(shí)大大提升了課堂容量和效率。同時(shí)當(dāng)代中小學(xué)生似乎更加挑剔、口味更“刁”,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能很好地吸引他們的注意力,這令很多教師無(wú)法滿足這些學(xué)生的需求。教育理念的改革創(chuàng)新與傳統(tǒng)教學(xué)理念不斷碰撞,與教師心中現(xiàn)行的教學(xué)模式之間不斷產(chǎn)生沖突和融合,使一線教師產(chǎn)生深深地危機(jī)感,從心底里激發(fā)出學(xué)習(xí)和提升的動(dòng)力,因此對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)是很有必要的(但目前的各級(jí)各類教師培訓(xùn)究竟收到了多大的實(shí)效還得兩說(shuō))。教育方面,中小學(xué)一線教師受到的羈絆更多,主要原因之一是當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育教學(xué)首重教學(xué)成績(jī),習(xí)慣于用學(xué)生成績(jī)來(lái)衡量一切,不管是學(xué)校內(nèi)部還是教育局都熱衷于對(duì)學(xué)生成績(jī)排名站隊(duì),因此當(dāng)前學(xué)校的教育大都是圍繞著如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的,很多時(shí)候教師們無(wú)暇顧及學(xué)生的除成績(jī)外的教育和引導(dǎo)。同時(shí)現(xiàn)在獨(dú)生子女較為普遍,家長(zhǎng)們對(duì)孩子較為寵溺,學(xué)生身上好的意志品質(zhì)更須花費(fèi)更多時(shí)間精力進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。其實(shí)相較于學(xué)習(xí)成績(jī),從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看,良好的意志品質(zhì)等非智力因素顯得更為重要。結(jié)合中小學(xué)生的年齡階段特點(diǎn),義務(wù)教育階段學(xué)生更加容易受到一些外部因素的影響,從而無(wú)心向?qū)W。有網(wǎng)絡(luò)段子就總結(jié)過(guò)歷年來(lái)中小學(xué)教育教學(xué)的“對(duì)手”:八十年代是各種小說(shuō),九十年代是電視節(jié)目,00 年代是網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)吧,現(xiàn)如今是手機(jī)手游。雖說(shuō)有玩笑夸大的成分,但確有幾分道理。要解決上述挑戰(zhàn),首先教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,在教育教學(xué)實(shí)際中不斷學(xué)習(xí)探索,提升自己的能力、與時(shí)俱進(jìn);其次學(xué)校和社會(huì)也要轉(zhuǎn)變理念,不再只以分?jǐn)?shù)論英雄,要重視學(xué)生的全方位發(fā)展;再次,筆者認(rèn)為科學(xué)技術(shù)可以更多地在技術(shù)方面對(duì)教學(xué)加以支持,應(yīng)適當(dāng)降低掌握及操作的難度以幫助教師更方便廣泛的支持課堂教學(xué);最后,現(xiàn)今的家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到家庭教教育的重要性,不能有家里孩子上學(xué)了交給學(xué)校和老師就不管不顧了,只有家庭教育與學(xué)校教育形成合力,才能共同把孩子教育好。

3.當(dāng)今義務(wù)教育階段的師資困境

除了前述的因地域發(fā)展不平衡所致的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校骨干教師流失的現(xiàn)象,總體上講現(xiàn)今義務(wù)教育階段的師資依舊不充足。可能有人會(huì)提出反對(duì)意見(jiàn):明明前段時(shí)間新聞里說(shuō)有的中小學(xué)校招聘吸引了數(shù)十名清華北大等名校以及留學(xué)海外的博士、碩士紛紛競(jìng)聘,現(xiàn)在參加教師資格考試的考生年年增多,這難道不能說(shuō)明很多人很想做教師嗎? 這難道不能說(shuō)明教師這份職業(yè)是很有吸引力的嗎? 我承認(rèn)這些都是事實(shí),但我想說(shuō)的是,前一條新聞只發(fā)生在深圳等沿海城市,高薪酬自然能夠吸引大量高端人才前來(lái)競(jìng)聘,但不能代表普遍情況,后者也只不過(guò)表明現(xiàn)在相當(dāng)多的人打算先考取教師資格證為自己的就業(yè)多保留一種可能而已。就好比目前全國(guó)的機(jī)動(dòng)車(chē)保有量不能以全國(guó)駕照擁有量來(lái)計(jì)算是同一個(gè)道理。還有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象是現(xiàn)在很多接受過(guò)高等師范教育的學(xué)生不去當(dāng)教師,而新當(dāng)上教師的相當(dāng)一部分人卻沒(méi)有接受過(guò)師范教育,是從其他與教育無(wú)關(guān)專業(yè)畢業(yè)來(lái)考教師的。當(dāng)然不是說(shuō)非師范類畢業(yè)的學(xué)生將來(lái)就不能當(dāng)教師,但畢竟教育教學(xué)是有它的專業(yè)性和特殊性的,這類教師入職之后又必須接受相應(yīng)的適崗培訓(xùn)才能上崗。同時(shí)對(duì)師范類畢業(yè)生而言,畢業(yè)后不當(dāng)教師的話,之前所受的師范教育也就浪費(fèi)了。

4.當(dāng)今義務(wù)教育教學(xué)階段面臨輿論環(huán)境

這是本文想著重討論的一點(diǎn),因?yàn)榫凸P者這些年來(lái)接觸了解的情況來(lái)看,當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)上對(duì)于中小學(xué)教師和義務(wù)教育的評(píng)價(jià)并不高,輿論對(duì)中小學(xué)教師并不友好,作為教師的我常常感到不解、氣憤和無(wú)奈。網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境具體表現(xiàn)為如下幾點(diǎn):一、對(duì)中小學(xué)教師工作的誤解。社會(huì)上總是有那么一批人認(rèn)為教師的工作很輕松,每天只是上那么兩節(jié)課,改改作業(yè),每年都是拿著相同的課本念來(lái)念去,每年都有雙休日、節(jié)假日、寒暑假,簡(jiǎn)直要太輕松! 殊不知教師每天除了上課批改作業(yè)之外,還需要備課、班級(jí)管理、調(diào)解處理學(xué)生矛盾、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、聽(tīng)課評(píng)課、賽課、公開(kāi)課、禁毒教育、防電信詐騙、防溺水教育、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、填報(bào)各種報(bào)表資料、下載各類APP、參加各種評(píng)比活動(dòng)......甚至還要下鄉(xiāng)扶貧,除了學(xué)校的教育教學(xué)內(nèi)容外還有各種外加的工作要完成。就拿本學(xué)期的暑假來(lái)說(shuō),暑假一開(kāi)始就各種強(qiáng)調(diào)未成年學(xué)生防溺水責(zé)任,暑假里開(kāi)了防溺水工作會(huì)議、防溺水責(zé)任再推進(jìn)再落實(shí)會(huì)議、防溺水安全家長(zhǎng)會(huì)、防溺水專項(xiàng)家訪,竟然還有教育局領(lǐng)導(dǎo)們說(shuō)出“教師是落實(shí)暑假學(xué)生防溺水安全第一責(zé)任人”,“發(fā)生溺水事故首先追究所在學(xué)校和分管老師的責(zé)任”這樣令教師們啼笑皆非的話來(lái),試問(wèn)都已經(jīng)放暑假了,學(xué)生們都回家了,作為教師能管得過(guò)來(lái)嗎? 再說(shuō)暑假在家學(xué)生的父母及監(jiān)護(hù)人難道不是第一責(zé)任人嗎? 放假前學(xué)校和教師要落實(shí)學(xué)生人身安全的主體責(zé)任自不必說(shuō),難道暑假都開(kāi)始了也要教師來(lái)落實(shí)確保嗎? 真是滑天下之大稽! 因此,在網(wǎng)絡(luò)上大肆發(fā)表諸如“現(xiàn)在教師工作很輕松”的言論的人,一定沒(méi)有當(dāng)過(guò)教師,家人里也沒(méi)有教師,至少是沒(méi)有現(xiàn)在正在當(dāng)老師的親人。二、對(duì)教師收入的誤解。現(xiàn)在社會(huì)上有一個(gè)認(rèn)識(shí),就是教師的平均工資收入水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均收入水平。因此社會(huì)大眾就拿公務(wù)員的收入來(lái)衡量教師收入了,殊不知2020 年網(wǎng)上還爆出貴州省大方縣拖欠教師工資的事情,殊不知現(xiàn)今老師每月發(fā)放的工資雖已不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員了,但每年年終發(fā)放的各種獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)貼總是比教師多得不止一點(diǎn)點(diǎn),現(xiàn)在到網(wǎng)上隨便一搜全國(guó)各地拖欠教師薪酬的鏈接便層出不窮。然后現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)上對(duì)在職教師有償補(bǔ)課是人人喊打,對(duì)于違規(guī)補(bǔ)課的教師欲置之死地而后快,筆者不否認(rèn)教師群體中有那么一部分?jǐn)☆悶榱搜a(bǔ)課收入已經(jīng)枉顧各種禁令法規(guī)了,但是反過(guò)來(lái)想想,如果教師的收入夠其家庭開(kāi)銷(xiāo)的話,也必不至于有那么多教師會(huì)鋌而走險(xiǎn)以身試法。三、教師成了部分網(wǎng)民輿論泄憤的主要對(duì)象。現(xiàn)在網(wǎng)上有一種極其不正常的現(xiàn)象:很多人都以打擊、挖苦、諷刺、揶揄、消遣教師為樂(lè),其中的一個(gè)主要原因便是相關(guān)媒體總是選擇性報(bào)道關(guān)于教育和教師的負(fù)面新聞,帶節(jié)奏。因?yàn)橐环矫嫖覈?guó)社會(huì)對(duì)于教師群體有著很高的道德期許,什么“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”、“人類靈魂的工程師”、“燃燒自己照亮他人”、“無(wú)私奉獻(xiàn)的辛勤園丁”等等,將教師置于很高的道德標(biāo)準(zhǔn)之下,一旦有相關(guān)負(fù)面新聞出現(xiàn),輿論必將群起而攻之;另一方面由于教師群體并不握有權(quán)力,沒(méi)有專門(mén)為教師發(fā)聲的部門(mén),而每當(dāng)出現(xiàn)此類事件我們的教育主管部門(mén)都第一時(shí)間介入,處罰起相關(guān)教師來(lái)從重從快干凈利落以平息事端撇清關(guān)系,而教師只能默默忍受。久而久之教師慢慢處于弱勢(shì)地位,如果有教師在網(wǎng)上訴苦為自己辯護(hù)的話,網(wǎng)友立馬就會(huì)以“沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”、“干不了別干,大把人爭(zhēng)著干”、“與農(nóng)民工相比幸福多了,不要身在福中不知福”、“上課不講重點(diǎn),留到課后補(bǔ)習(xí)時(shí)講”等等難聽(tīng)的話語(yǔ)回懟,教師們往往也只能搖頭苦笑,恥于置辯,但內(nèi)心會(huì)感覺(jué)越來(lái)越壓抑、苦悶。

必須承認(rèn)近些年來(lái)教師的福利待遇一直在提升當(dāng)中,與公務(wù)員收入在不斷接近中,教師幸福感也在不斷提升,這都是必須承認(rèn)的。筆者在此呼吁:希望國(guó)家能夠繼續(xù)加大相關(guān)投入,早日兌現(xiàn)教師的平均工資收入水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均收入水平的承諾;希望教育部能夠深入落實(shí)為教師減負(fù)的政策,減少不必要的檢查,切實(shí)減少與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的事務(wù),使教師們能安心教學(xué);希望教育部和各級(jí)各類學(xué)校堅(jiān)持將有利于我國(guó)青少年長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的“中小學(xué)生五項(xiàng)管理”落實(shí)到位,希望各部門(mén)長(zhǎng)期堅(jiān)持“教育雙減”政策,還學(xué)生以快樂(lè)童年,減輕家長(zhǎng)們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),打擊治理在資本運(yùn)作下的各種民辦教育怪象,還教育純粹清朗的環(huán)境。或許只有這樣才能從根本上解決中小學(xué)教師群體中男女比例嚴(yán)重失衡、中西部省份優(yōu)秀教師不斷向東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)轉(zhuǎn)移、一些師范類高校招生計(jì)劃不能實(shí)現(xiàn)、某些地區(qū)教師招聘報(bào)名人數(shù)不足等問(wèn)題,才能切實(shí)提高教師地位,提升職業(yè)吸引力以達(dá)到科教興國(guó)的最終目的。

結(jié)語(yǔ):正如習(xí)總書(shū)記所言:教育強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本。教育決定著人類的今天,也決定著人類的未來(lái)。基礎(chǔ)教育在國(guó)民教育體系中處于基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性地位。教師是傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的工作,是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作,理應(yīng)受到尊敬,要在全社會(huì)弘揚(yáng)尊師重教的良好風(fēng)尚。誠(chéng)如斯言,則實(shí)為全國(guó)義務(wù)教育教師之幸、義務(wù)教育之幸、國(guó)家之幸、民族之幸!