基于人物教學的高中歷史課堂策略初探

◎ 溫志軍

前言:歷史是因為人的存在才產生的,歷史的第一個篇章的打開,也是因為有人的存在而鋪開,所以說歷史是關于人的一門學科。在高中教學中,教師要突出“人”的主體地位,不僅是在課堂教學中要以學生為主體,在教學的內容上也要重視歷史人物的重要性,重視歷史人物的激勵作用,用歷史人物的思想境界啟迪學生,從而培養學生的歷史素養。

一、運用策略,開展特色課堂教學

在高中歷史教材中出現了很多杰出的歷史人物,涌現了大量為了國家和民族,不惜獻身的英雄人物。這種愛國精神需要我們每個人銘記和學習。歷史教師要重視這些人物作為榜樣的激勵作用,讓學生以這些歷史人物為榜樣,從而培養學生養成良好的品德和完善的人格,并通過學習和了解這些歷史人物,激發學習興趣,形成歷史意識。

例如,在講授辛亥革命這一知識點時,可以引導學生了解孫中山先生。他志在推翻腐朽落后的專制統治,建立民主富強的新中國,為民主革命付出了一生的精力。他的一生經歷的很多革命和戰爭,是中國民主革命的偉大先驅者,這樣的歷史人物,值得我們敬佩。雖然當今社會已經沒有了當年的血雨腥風,但是我們的國家依然面臨著外敵的威脅,所以學生要努力學習歷史,用歷史人物的偉大精神與人格武裝自己。

二、依托教材,全面分析歷史人物

好的教材才能打造好的課堂,有效地課堂才能造就完美的教育。高中學生對于歷史人物的了解都比較淺顯,只知道關于這個歷史人物的個別事件,很難對歷史人物有一個整體、客觀的評價。為了讓學生能夠對歷史人物有一個正確的認識,就需要教師借助歷史新教材,并結合其他途徑來源的素材,補充教材中的描述,讓學生對歷史人物進行全面分析。歷史教師要學會科學使用歷史教材,依托豐富的課外素材和先進的多媒體設施,運用合理的教學方法,讓課本中的歷史人物“活”起來,在學生的腦海中對歷史人物有一個完整的認識。

例如,在教學《清朝前中期的鼎盛與危機》這一部分內容的時候,教師可以給學生提供大量的資料,引導同學們在課堂上構建有血有肉的人物形象。例如一些圖片、視頻、紀錄片等,讓學生在觀看的同時,對歷史人物有一個直觀地感受,能夠充分地感知康熙這個人物。以康熙為中心,讓學生了解清朝時期統一全國的相關舉措,知道南海、臺灣以及附屬島嶼都是中國版圖的一部分;通過了解清王朝時期的封建專制的發展和世界的近代化對中國社會危機的警告。理解康熙收復臺灣的重要意義,了解康熙皇帝為了緩和民族間的矛盾所采取的措施,通過多種材料的使用和課前指導、課中展示、課后反思讓學生感受到康熙皇帝的智慧和果敢,使康熙皇帝的形象變得更加形象和偉大。

三、尊重歷史,客觀評價歷史人物

歷史人物的性格和特點大都不相同,對于歷史人物的評價要根據史料和社會背景進行客觀、公正的評價。在高中歷史教學中以歷史人物為教學中心,不僅可以提高學生的學習積極性,還可以拉近歷史和學生之間的距離,從而激發學生的學習積極性。在根據歷史人物進行教學的時候,要結合歷史資料,對人物進行多角度、多層次的分析,從而讓學生認識一個個立體血肉豐滿的人物。

當前一些影視作品隨意捏造虛假的歷史人物,導致學生在學習這一部分歷史人物的時候存在偏駁的認識。我們就需要從細節入手,幫助學生正確地認識歷史人物。例如在講解三國時期的歷史時,很多學生受影視資料的影響,對曹操已經產生了或多或少的偏見。教師可以通過多個方面如可以從曹操的治國方針、曹操的求賢若渴和軍事才能方面,讓學生更好地認識曹操,對曹操有全方位的、正確的認識。最終實現正確認識和評價人物,還原真實的歷史的歷史課堂目標。

四、激發興趣,編排各種課外活動

高中歷史教師要重視通過各種各樣的課外活動,讓學生更好地認識歷史人物,來激發學生的學習興趣。教師可以給學生布置課外任務,讓學生選出自己心中最敬佩的歷史人物,并說出其中的原因。學生為了完成學習任務,就會搜集關于這一人物的資料,從全面客觀的角度看待歷史人物。教師還可以模擬歷史場景劇。學生在對歷史劇的劇本進行編寫的時候,需要對當時的歷史環境和人物進行了解和熟悉,這樣學生會把歷史人物的形象更加具象化;同時學生在表演的時候,也需要充分了解自己所扮演的角色,從而了解這一歷史人物。教師還可以在學校開展人物照片展,通過直觀地方式感受到這一歷史人物的發展歷程,同時也了解了歷史人物相關的歷史事件,這樣使學生不僅了解了歷史人物,也學習到了歷史人物的精神。

總結:綜上所述,歷史的學習不僅僅是學習一件件互不相關的歷史事件,更是要通過學習歷史人物的精神,從而培養學生的歷史核心素養。作為教師首先要依托教材和課外素材,對人物進行全面分析,讓學生正確的了解人物;其次尊重歷史并結合歷史資料,對歷史人物有一個全面的認識;教師還可以開展各種各樣關于歷史人物的活動,讓學生能夠對歷史人物有一個全面、科學的認識,從而提高歷史教學效率。