論“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用

◎ 魏本霞

高中是學生養成各項歷史知識基礎能力的重要時期,教師在這一時期的歷史課程中應用翻轉課堂教學模式,不僅能夠使自己的課程教學內容更加具有針對性,同時還能夠使學生在學習過程中養成良好的知識理解和自主學習能力,從而為學生今后的發展學習與發展奠定基礎。但是在當前的高中歷史課程教學過程中,很多教師受到學生考試成績等因素的影響,在課程中采用“理論灌輸+題海訓練”的課程教學模式,更注重培養學生的卷面應試能力。這種教學模式下學生缺乏學習歷史知識的興趣,其個人成績也難以得到有效的提升。由此可見,創新高中歷史課程教學形式,應用翻轉課堂提升教學質量是很有必要的。

一、課前翻轉,推動發展

“凡事預則立,不預則廢”,對于高中生來說,有效地預習可以幫助他們提前把握重點和難點,使他們的課堂學習更有針對性、更有效率。面對以往歷史課程教學中缺乏課前預習環節的現狀,教師不妨將視角放在翻轉課堂上,通過信息化教學資源的設計和科學的預習任務部署,引導學生進行在線預習,使后續的課堂教學得以有效進行。

例如,在談到“抗日戰爭”的相關課程知識時,可以從以下幾點入手,引導學生有效地進行網上預習。一是搭建學習平臺。上課前,教師可以依靠微信、QQ 等軟件搭建學習平臺,為預覽資源的上傳和共享打下基礎。第二,課程資源的生產。教師可以根據學生的學習情況、章節教學內容要點等因素,結合網絡視聽資源,設計優秀的章節ppt 或微課資源。在這些信息資源中,一方面可以整合一些與知識點相關的視頻和圖片,使章節知識可視化。比如,抗日戰爭的主要作用和現實意義、國民黨的正面戰場、共產黨的敵后戰場和一系列經典戰役等。另一方面,我們也可以設計一些階梯式的啟發性問題,比如日本侵華政策是什么時候產生的? 如何逐步實現? 抗日戰爭勝利的原因是什么? 等等,以保證學生預習的方向。這樣既能保證學生預習的規范化,加深學生的認識,又能有效地把握學生的學習問題,從而提高后續教學的針對性,實現教育效果的提高。

二、課上互動,深化理解

在翻轉課堂中,教師的主要任務是發揮自己的引導作用,根據學生在課前預習環節提出的問題進行翻轉實踐部署,引導學生進行實踐和思考,進一步啟發學生的思維,實現學生思維的突破學習困難及其學習效果的提高。

例如,在引導學生學習“西漢的大一統”的相關知識點時,我建立了“西漢政治制度基礎”和“西漢經濟基礎”等多個翻轉的探索任務,然后通過獨立分析、相互溝通、集思廣益,引導各組成員確定相關結論。同時,為了進一步提高翻轉教學的有效性,教師還可以建立“模仿西漢政治決策”的活動式翻轉實踐,引導各組成員確定角色分工,演繹真實過程,營造積極向上的課堂氛圍。此外,在學生練習過程中,教師還應做好教學檢查,以維護課堂秩序,及時為學生提供建議。例如,在這一時期,有的學生不了解西漢時期漢代與西域的交往狀況時,教師需要對西域的文化背景進行詳細的分析,以確保翻轉課堂模式的正常運行。

三、課后翻轉,鞏固成效

我們都知道,教學效果的保障既取決于課前預習以及課堂授課環節的效果,也和課后復習與鞏固環節有著莫大關聯。所以,在翻轉教學的實踐中,教師有必要結合該模式的教育思路來引領學生進行翻轉復習,從而以個性化的復習教學和實踐訓練來鞏固教育實效。首先,教師可將章節微課、數字試題等分享到班級網絡群當中,指引學生進行觀摩復習,使他們能夠不限時地的進行復習鞏固。其次,教師也可布置一些個性化的實踐作業。如錄制歷史的案例演繹視頻,比一比誰的作品內容最豐富、效果最好等等,以此來激起學生的課后實踐和課后復習熱情。再者,教師還可借助網絡學習平臺與學生定期展開知識點的互動,如可以與他們聊一聊歷史趣事、相關實例、探討所學知識點等等,從而更好了解他們的學習疑問,然后在此基礎上通過現實課堂授課與網絡連線輔導相結合的方式來幫助學生答疑解惑,使他們的能力得到更進一步的提升。

四、結語

綜上,在現代教育工作不斷發展的過程中,歷史課程的教育地位越來越重要。但是在當前,很多教師受到學生的升學成績等壓力的影響,在教學過程中堅持以學生的應試能力發展為主,這種情況導致歷史課程教學質量不足,學生不僅缺乏學習歷史知識的興趣,同時也難以養成自主學習能力等歷史學科素養。針對這種問題,我們要從課前、課中、課后三方面開展翻轉課堂,深化歷史教學成效,從而提高學生的歷史知識學習成績。