略談中職語文教學中滲透美育

張德富

美育是全面發展教育的重要組成部分。中外古今的教育家都十分重視美育的作用。先秦孔子非常重視“詩、禮、樂”對人成長所發揮的作用。新時代下,圍繞立德樹人根本,凝聚培育學生核心素養是時代共識,作為素質教育重要內容之一的美育,對學生核心素養的養成起著很大的作用。

中學生心理的主要特征是個性的基本形成和初步完善,審美領域不斷擴大,審美觀點日益提高。因此,在中職語文教學中,語文教師可充分依托語文課堂,創設育人環境,用自身的“美”熏陶學生,以優美的語言和文學作品中的形象來感染學生,不斷提高學生審美素養,提高學生對美的感受能力、鑒別能力、想象能力和創造能力。

一、展示教師之美

黑格爾說:“教師是孩子們心中最完美的偶像。”教師在課堂上傳播知識,同時也成了學生模仿的對象,被學生所欣賞,教師對學生的影響是不知不覺的。可見,教師的整體形象與學生的關系密切。教師的美不僅對學生的美感能產生潛移默化的作用,而且影響課堂教學的效果。所以,語文教師要重視內外兼修,力求內在美與外在美的統一。

1.整體形象美

人的外貌有美丑之分,美有內外之別。語文教師每天在走進課堂前,自己的衣著要力求整潔、樸素、得體,不修邊幅,會使教師的形象在學生心中減分;穿奇裝異服,過分化妝,會分散學生的注意力。面部要保持美好的表情,端莊中的微笑,嚴肅中的柔和。語言要講究文明,講究語言的恰當之美。在課堂上,教師的整體形象是直接或間接地影響學生的,所以語文教師要根據教育的需要和美學原理去創造個性鮮明的形象。當然,教師的整體形象美要與自己的年齡、性格特點相符合,還要與課堂教學的氣氛相適應。

2.教學風格美

每位教師因各自的氣質性格、思想認識、知識結構、教學能力水平、審美情趣等方面的不同,形成不同的教學風格。在教學中,語文教師要側重形象思維和美感熏陶,強調語言的優美,強調以情感人,以情育人,強調教學中的情感之美,做一個“情感型”風格的語文教師。如果把課堂比作一個演出的舞臺,那就要求語文教師做一個好演員,扮演好各種角色。這就要求語文教師在知識結構上有廣度也有深度,教學中能旁征博引,征服學生。情感細膩豐富,形象思維強,課堂反應靈活敏捷,表達準確,擅長演繹和分析。語言生動形象,幽默風趣,富有鼓動性和感染力,能撥動學生的心弦,能比較深刻地領悟教學內容的情感因素,要善于根據教學內容的需要、學生情緒的變化而改變自己的面部表情,做到以情動人。

二、挖掘教材之美

文學作品這一審美客體與學生這一審美主體之間起中介作用的是教師,教師決定了審美教育的效果。教材中文學作品中審美因素眾多,語文教師應該多多挖掘。

1.體會形象,感受人物美

文學作品是作者通過塑造美的形象來反映生活的,作品中的人物形象傾注著作者的情感。在課堂教學中,教師要用文學作品中的形象來感染學生,讓學生在心里復現形象,感受到人物的形象美,從而陶冶學生的思想情操。

《荷花淀》以抗日戰爭為背景,以白洋淀的農村婦女為歌頌對象,把戰爭中的夫妻之情、家國之愛、純美的人性抒寫到極致。如“夫妻話別”片段,簡潔的對話,沒有華麗的語言,樸素自然,但飽含著純美。如水生嫂的這幾句話,“今天怎么回來得這么晚?”話語中既有關心又有擔憂、嗔怪。“怎么了,你?”表達了水生嫂對丈夫的關切之情,同時表現了水生嫂的性格溫柔、心細。“你總是很積極的。”“你走,我不攔你。家里怎么辦?”“你明白家里的難處就好了”表達了水生嫂既贊許、自豪又不舍、擔心、埋怨的多種感情。最后“流著眼淚答應了”丈夫的囑咐。一個勤快能干、溫柔體貼、依戀忠貞、深明大義、愛夫愛家又愛國的女性形象在讀者面前展現了出來。教師在教學時應該讓學生充分感受到人物的形象美。

2.吟誦詩文,感受音樂美

在語文教學中,誦讀是常用而重要的手段。“讀書百遍,其義自見。”一些難以解釋清楚,不能言傳只可意會的詞句,朗讀可以加深理解,融會貫通。對于優美的詩文,誦讀可以使學生想象其中的情境、情感,情感上產生共鳴,增進對作品的鑒賞能力。如選自《詩經》的《采薇》,前三章的第一句,只有“作”“柔”“剛”的不同,第二句也只有“莫”“心”“憂”“陽”的不同,其余的重疊反復,詩句富有節奏感、音樂感。通過誦讀,學生可以體會到一唱三嘆的音樂效果,感受到詩歌的音樂美。

《琵琶行》作者用妙筆寫難以摹寫的音樂,妙“喻”連珠,音樂旋律美妙,節奏多變,精彩絕倫。教學這一段時,教師提出朗讀要求,指導學生朗讀,可采用配樂朗讀、個別朗讀、男女生分角色朗讀等形式,展開想象與聯想,讀出詩中的音樂節奏,感受詩歌的音樂美。

3.嘗試繪畫,觀賞畫面美

“一切景語皆情語。”欲知情,必先觀景,不善觀景,何由入情?我們在讀這類文字特別是詩詞時,要讓學生將文字轉化為形象,培養將語言還原成畫面形象的能力。為有效地激發學生的想象,可以讓學生反復思考,交流合作,抓住畫面中最具代表性的景和物,給畫面擬標題,并嘗試根據文字的描述進行繪畫再創作,進一步感受美的畫面。

《故都的秋》作者對故都秋的描繪,秋中有情,情中有秋,流露了作者獨特的審美意趣。文章主體部分描繪了五幅秋景圖,可讓學生擬出標題,然后選取一幅圖作畫。第一幅畫立體感強,“碧綠”的天是畫的背景,院子、槐樹、日光、各色的牽牛花等構成畫面元素。學生通過作畫,把文字轉化為形象,能感受到作者是如何將景物轉化為文字的,在領略美的同時,提高了寫作能力。

總之,在中職語文教學中,教師要以美育人,以文化人,用自身的“美”和語文教材中的“美”感染、熏陶學生,提高學生感受美、鑒別美、創造美的能力,提高學生積極健康的審美趣味,造就身心健康、全面發展的人。