深度學習理念在初中英語閱讀教學中的價值及應用

梁鳳華

英語閱讀能力是初中階段學生的必備技能,提高學生的閱讀水平能夠擴展學生的知識面,增加學生的詞匯量,激發學生英語學習興趣。閱讀能力與寫作能力、口語表達能力有著密切的聯系,相互聯結又各自獨立,因此如何運用正確的教學方式提高學生的閱讀能力是現階段初中英語教學中討論的重要課題。深度學習理念引導下要求教師能夠運用情景教學、思維導圖等方式培養學生自主學習能力,優化學習方式,本文將基于深度學習理念的內涵,進一步展開如何推動深度學習理念在英語閱讀教學中的應用。

一、深度學習理念內涵

深入學習要求學生在掌握課本內容和相關知識的基礎上,能夠進行適當的擴展,將所學的內容進行串聯,同時與生活實際相結合,相較于牢記知識點,深入學習更加強調靈活運用能力、主動思考能力、質疑能力等核心素養的培養。在教學層面,要求教師能夠運用多種學習方式激發學生的興趣和學習主動性,促進學生的全面發展。

二、深度學習理念在初中英語閱讀教學中的價值分析

新課標中要求在初中英語教學中尊重學生的主體地位,進行分層教學,滿足不同階段學生的實際需求和學習水平,確保英語教學的漸進性和連續性,激發學生的學習興趣,培養核心素養,在深度學習理念下開展英語閱讀教學滿足了新課標的要求。

與此同時,深度學習能夠激發學生的學習興趣,使閱讀教學內容更加豐富,滿足學生的實際學習需求,提高課堂的參與度,從而是閱讀教學水平和質量有所提升。

三、深度學習理念在初中英語閱讀教學中的應用策略

1.通過問題導入激發學生深度學習動機

深度學習理念要求培養學生的獨立思考能力和質疑能力。然而傳統的教學方式使老師和學生之間長久處于教育和被教育的關系之中,導致學生不好意思提出問題,害怕提出問題會造成教師的反感,容易被誤認為提出問題是不懂或者是沒有認真聽課的表現。同時,傳統的教學方式給予了老師不容置疑的權威性,使學生認為向老師提問是一種挑戰權威的行為。培養學生的質疑能力讓學生大膽提問,可以采用老師首先提問的方式,通過提問的方式給予學生正確的思考方向,同時突出課程的主題,避免學生在思考的過程中出現偏題的現象。例如,在進行九年級第一單元的教學中,老師就可以采用提問引入的方式,向學生率先提問“How can we become good learners？”然后鼓勵學生在課文中尋找答案,帶著問題進行課文學習能夠使學生在閱讀過程中有的放矢,提高課堂效率。在找到答案之后,老師在進一步提問“What’s your point or view？”讓學生進一步思考,課文中的觀點對嗎?如果不對的話你的想法是什么呢? 你認為還有其他的因素嗎? 通過深入的提問能夠引導學生進一步地主動思考,老師也可以開展適當的課堂交流,鼓勵學生大膽提出自己的問題和想法,在提升其質疑能力的同時,通過深入地思考和交流進一步加強對課文內容的掌握。

2.通過情境創設強化學生深度學習體驗

情景教學是近幾年教育教學改革中各學科較為推崇的授課形式。情景教學在于運用計算機等媒介,通過播放視頻、圖片、動畫等形式創設情景,使學生能夠更好地融入課堂教學當中。初中英語教學中采用情景教學的方式能夠激發學生的學習興趣,提高學生的英語素養,使閱讀教學內容更加豐富,更好地提升學生的閱讀水平。同時,情景教學能夠彌補語言教學的缺陷,使學生在學習過程中有“身臨其境”之感,更快地投入課堂學習當中。例如在Unit9“Have you ever been to a museum？”中老師就可以采用情境教學的方式。首先讓學生能熟練閱讀課文中的內容,然后在課本的基礎上進行適當的知識擴展,提供一些其他的閱讀材料,材料中可包含一些有關于博物館的圖片、影視資料等,讓學生進行擴展閱讀,閱讀之后讓學生選取其中有趣的片段排練課堂小劇,也可以鼓勵學生自編自導自演,使閱讀內容通過表演的形式在課堂上得以重現。這樣的情境創設方法能夠激發學生的學習興趣,同時對擴展內容的閱讀也能夠使其學習及掌握得更加深入,增加學習趣味性的同時提高課堂參與度。

3.通過思維導圖構建深度知識構架

引導學生深度學習需要培養學生獨立思考能力和符合自身學習習慣的思維方式。運用思維導圖的方式能夠幫助和引導學生將學習的內容進行規劃、分類,同時有計劃有目標地、由淺入深地進行學習。英語閱讀教學與思維導圖進行結合能夠強化學生思維,同時讓教師能夠及時掌握學生的學習情況。教師可以在課程開始之前讓學生通過思維導圖的形式將課堂的內容展示出來。例如在Unit4“I used to be afraid of the dark.”的學習中就可以采用這樣的教學模式,本單元包含了較多的詞匯,句式以及新的時態內容,老師可以讓學生提前預習,閱讀課文,將課文的脈絡通過思維導圖的形式展示出來,這樣會使閱讀內容更加清晰,也能夠讓教師更好掌握學生的實際學習情況。同時,老師也可以讓學生將本單元的內容作為一個整體,將詞匯、句式、時態等方面作為思維導圖中的幾個部分,引導學生進行按照由淺入深的方式進行填充,在填充的過程中實際是對學生閱讀成果的檢驗,同時幫助學生形成正確的思維模式。教師也可以在本單元的基礎上,對之前學過的其他時態進行回顧,并通過思維導圖的形式進行講解,這樣在講解的過程中會使學生更加清晰,從而更加高質量、高效率地完成學習任務。

4.通過競賽模式促進學生自主深度學習

開展適當的班級競賽能夠提高學生的學習積極性和主動性,培養學生的自信心。例如老師可以利用假期時間布置相應的閱讀任務讓學生進行閱讀。在內容的選擇上要注意由淺入深,必要情況下應當針對各水平學生的實際情況安排相應的閱讀內容。同時注重內容的實用性和生活化,以課本為基礎進行適當的擴展,不要超過學生的閱讀能力,避免打擊學生的自信心,內容方面需要貼近學生的生活,這樣才能便于學生理解同時增加閱讀的趣味性。假期結束之后,教師可以讓學生進行學習展示,通過讀后感或者文件匯報的形式進行班級內的分享,對于變現較好的學生給予適當的獎勵。教師也可以開展小組競賽活動,將班級同學劃分成不同的小組,對閱讀教學過程中出現的問題進行深入討論。討論結束后各小組依次上臺分享自己的答案,對于討論過程中表現較好的小組進行獎勵。

在英語閱讀教學過程中貫穿深度學習理念能夠提高英語閱讀教學水平,同時有利于學生思維能力的培養和學習成績的提升,為學生今后的發展打下良好的基礎。