新課程背景下混合式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐探析

◎ 陳新華

將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相融合,將線上教學(xué)與線下教學(xué)混合進(jìn)行的,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)為輔的,現(xiàn)代化教學(xué)模式被稱為混合式教學(xué)。新課程背景下的初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué),強(qiáng)調(diào)教師角色的變化與對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用,有效激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。混合教學(xué)法,初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用,有效提升了課堂效率,促使課上時(shí)間得到更加充分地利用。

一、在課前作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

前置作業(yè)設(shè)計(jì),幫助每一名初中學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。提前熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容,并對(duì)所需要完成的知識(shí)與能力目標(biāo)進(jìn)行初步把握,促使學(xué)生在課堂上擁有更多地發(fā)揮空間。教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況,為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的課堂教學(xué)模式。考查學(xué)生對(duì)前置作業(yè)的完成情況,將學(xué)生容易掌握的內(nèi)容在課堂教學(xué)中一帶而過,將學(xué)生產(chǎn)生疑問比較多的難重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解。

例如:有理數(shù)的減法這部分內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn),在于幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)中的有理數(shù)與現(xiàn)實(shí)中的計(jì)數(shù)方法聯(lián)系起來,并且掌握一類問題的解決方法。針對(duì)這部分知識(shí)教師可以將線上作業(yè)系統(tǒng)與線下教學(xué)相結(jié)合,即學(xué)生通過線上作業(yè)系統(tǒng)完成前置作業(yè),教師考查學(xué)生作業(yè)完成情況對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整。首先,結(jié)合前面所學(xué)的有理數(shù)的加法,為學(xué)生構(gòu)建減法知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生將兩種應(yīng)用情況進(jìn)行對(duì)比,主動(dòng)探究有理數(shù)減法知識(shí)的應(yīng)用方法。其次,學(xué)生將前置作業(yè)上傳到在線作業(yè)系統(tǒng),供教師批改。批改作業(yè)的過程中,教師能夠詳細(xì)的了解學(xué)生對(duì)有理數(shù)的減法知識(shí)的掌握情況,從而根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整。最后,在課堂上集中解決學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)問題比較多的難重點(diǎn)知識(shí)。選擇學(xué)習(xí)思路清晰,表達(dá)準(zhǔn)確的學(xué)生,讓其在課堂上為大家講解其理解思路,幫助其他學(xué)生理解本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)、積累學(xué)習(xí)方法,促使他們?cè)谝院蟮那爸米鳂I(yè)中有更好地表現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生疑問較多的運(yùn)算知識(shí)點(diǎn),展開詳細(xì)討論,對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握,或者只有少量學(xué)生產(chǎn)生疑問的知識(shí)點(diǎn),則可以放到課下實(shí)用微課解決。

二、課堂導(dǎo)入的應(yīng)用

勞動(dòng)效率與勞動(dòng)工具之間聯(lián)系密切,課本、黑板、粉筆,以及在線教學(xué)設(shè)備,都是教師的勞動(dòng)工具,這些勞動(dòng)工具的現(xiàn)代化帶動(dòng)教學(xué)模式變革。新課改背景下,越來越多的信息技術(shù)發(fā)展成果,被應(yīng)用到教學(xué)過程中,教學(xué)工具的豐富帶來了課前導(dǎo)入方式的多樣化和生動(dòng)化。針對(duì)比較抽象的幾何知識(shí),可以在課堂導(dǎo)入部分,將實(shí)物照片與數(shù)學(xué)幾何圖形結(jié)合起來呈現(xiàn)給學(xué)生,幫助學(xué)生建立起實(shí)物與幾何圖形的鏈接,激發(fā)學(xué)生研究興趣,促使學(xué)生發(fā)展幾何直覺。

例如:立體幾何是幾何知識(shí)學(xué)中的難點(diǎn),將實(shí)物照片與立體幾何圖形進(jìn)行對(duì)比呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)物形象抽象出幾何圖形,幫助學(xué)生理解立體幾何知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力。首先,借助投影技術(shù)將實(shí)物照片與立體幾何圖形并列呈現(xiàn)給學(xué)生,借助視覺直接刺激,幫助學(xué)生完成對(duì)實(shí)物的抽象。通過觀察,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)物與幾何圖形之間的聯(lián)系,長(zhǎng)期的訓(xùn)練下,自然會(huì)發(fā)展幾何直覺。其次,學(xué)生將繪制的立體幾何圖形上傳到智慧課堂系統(tǒng)。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將他們所繪制的立體幾何圖形進(jìn)行橫向?qū)Ρ?幫助他們找到繪制立體幾何圖形的規(guī)律和方法。最后,對(duì)3 視圖的繪制方法進(jìn)行總結(jié),并對(duì)照更多實(shí)物照片進(jìn)行練習(xí),促使學(xué)生完成將幾何知識(shí)轉(zhuǎn)化成三視圖繪制能力的過程。通過在線教學(xué)工具與教師板書、語言的結(jié)合,學(xué)生從實(shí)物抽象出幾何圖形這個(gè)過程更加順利、思路更加清晰,有效提升了學(xué)生掌握幾何知識(shí)與能力的效率。

三、攻克難重點(diǎn)知識(shí)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中,無論難易,每一部分內(nèi)容都需要占據(jù)一定的課堂時(shí)間,這種教學(xué)設(shè)計(jì)降低了教學(xué)效率,但是教師卻不得不為。混合教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用,幫助教師將比較容易理解的知識(shí),放到課前預(yù)習(xí)中,交給學(xué)生自主解決;讓學(xué)生在課前對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行初步學(xué)習(xí),提升課堂教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性,如此教師可以集中精力和時(shí)間攻克難重點(diǎn),提升了對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的有效利用。

例如:為一元二次方程的應(yīng)用設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),教師可以利微課呈現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò),以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。相關(guān)心理學(xué)研究,學(xué)生學(xué)習(xí)一元二次方程這部分知識(shí)的應(yīng)用,所面臨的最大困難在于,他們不能熟練并且準(zhǔn)確地從實(shí)際問題中提煉數(shù)學(xué)要素。對(duì)于初三的學(xué)生來講,他們對(duì)于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,已經(jīng)掌握了一定的方法和思路,自主混合教學(xué),幫助學(xué)生對(duì)一元二次方程的應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行處理,有效提升了課堂教學(xué)效率。首先,將一元二次方程的應(yīng)用這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí),分成若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)。做微課視頻,學(xué)生能夠順利地掌握比較簡(jiǎn)單的一元二次方程知識(shí)點(diǎn),對(duì)于其應(yīng)用方法也能夠建立起初步的認(rèn)知。其次,合作交流。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,對(duì)一元二次方程的應(yīng)用進(jìn)行探究。對(duì)于初三學(xué)生而言,在應(yīng)用情境中提煉出使用一元二次方程解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)要素,是比較困難的,即便發(fā)揮群體智慧也難免有疏漏之處,這就需要教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,幫助學(xué)生完成對(duì)這一能力的培養(yǎng)。最后,學(xué)生將使用一元二次方程解決生活實(shí)際問題的思路加以整理,并在思維導(dǎo)圖上標(biāo)記出對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言比較難以掌握的知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)語

綜上所述,新課程背景下,混合教學(xué)法在初中教學(xué)中的應(yīng)用,是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的融合,教師應(yīng)秉承面向?qū)W生需求的原則,開展教研與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。筆者教研、教學(xué)發(fā)現(xiàn),混合式教學(xué)在初中教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用,能夠幫助學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入到知識(shí)新授活動(dòng);促使學(xué)生在多樣化的課堂導(dǎo)入形式中,建立起對(duì)抽象幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)生解決知識(shí)難點(diǎn)提供助力,促進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的有效利用。