鄉村初中教師課堂口頭評價問題歸因分析

◎ 趙 琛 高 倩

教師的課堂口頭評價是指在課堂教學等情境中，教師借助口頭語言這一載體，對學生的各種行為表現作出價值判斷的言語活動，其目的在于教師反饋、激勵和調整。它的合理性與否在很大程度上影響著學生的學習興趣、情感態度及參與程度。對于教學觀念相對落后的鄉村，教師往往對這一活動不夠重視，出現評價缺失、評價語言單調、評價過程盲目、評價內容單一、評價有失公平等各種問題。造成教師課堂口頭評價各種問題的原因可能是多方面的，本文將追本溯源，探究教師課堂口頭評價現狀背后的原因所在。本研究擬從客觀和主觀兩方面對教師課堂口頭評價現狀的歸因進行如下分析。

一、客觀因素的制約

1.應試文化的影響

不可否認，素質教育的同時各級各類學校依然要選拔人才，這個目的唯有通過考試才能實現。現在的評價制度仍然把考試成績排在第一位，學生家長、學校領導不關心教師的教學過程怎樣，最終只盯著學生的成績，學生成績的好壞決定了教師的教學水平和考核成績。教師在應試教育制度下，一切的教學行為都圍繞著考試、圍繞著成績進行，對學生的評價花費氣力少，越來越漠視。

2.學生學業成績的壓力

學生成績的優劣也影響著教師的課堂口頭評價:學生成績越好，教師的口頭評價更加傾向于正向的、積極的、愉快的;而對于成績差的同學在評價上相對要消極一些。

3.課前預設的束縛

教師的每一次備課都是一次創造性勞動，教師的想法也沒錯，總是希望教學活動按照教案設計進行。但是如果教師在上課時總是著眼于自己制定的答案，教師的課堂教學被課前預設這只無形的手主宰著。符合預設答案就大加贊賞，不符合則采取冷方式處理，時間久了，這種重結果輕過程的教學方式，使得教師走入教學誤區:重學會而輕會學，不利于學生的主動探究能力的發展。

4.缺乏專門的研修與考核

筆者在訪談中發現，教師參加培訓或是研修的主題大多是針對教師的教學技能，主要圍繞研究教材的能力、教學設計的完善及如何上好一節課展開，也包括教師的師德、人文素養等方面的培訓，而專門開展針對教師課堂口頭評價的研修活動卻幾乎沒有。

二、主觀因素的阻礙

1.思想不重視

教師們由于備課強度大，加上口頭評價的即時性、隨意性的特點，所以在備課中無論是自己的備課資料還是集體備課的討論，都不會關注到對學生的課堂口頭評價。一些教師會根據教學內容預先設計要提出的問題，卻也不會構思在教學流程時預設學生的發言和教師的評價。在課堂教學過程中，教師也不愿去花費更多的時間和精力考慮采用什么樣的評價語言，在課堂上的口頭評價多數是自己的第一反應，很少用心思考去選擇更合適的評價語言。對于課后反思，有些教師因為工作繁忙不會反思，而在有反思的教師中，教師也多會反思自己的教學方式，會與同事交流學生的解題思路，而口頭評價卻依然被老師們遺忘了。原因在于教師在每堂課中與學生的對話很頻繁，教師根本不記得對學生的評價，這給教師反思課堂口頭評價帶來一定的困難。

教師既是“勞力”又是“勞神”的職業，所在實施課堂口頭評價時很難做到面面俱到，不能為每一個學生“量身定制”適合的口頭評價。

2.不同教學風格的影響

“教學風格是教師教學思想、教學藝術的特點的綜合表現，具有獨特性和穩定性。”教學風格是每個教師特有的“個人標簽”或曰“品牌”，不同教學風格的教師對自己在教學中的角色定位，以及在教學中以什么樣的態度與學生交往都有所差異，也潛移默化地影響著教師的口頭評價。“權威型”教師在評價中往往追求答案的“標準化”，缺乏對學生的不同思維、不同言說的尊重，學生必須言聽計從。教師缺乏以平等的心態與學生交往，總是以一種封閉的心態面對課堂中的一切，嚴格按照預設的方案進行，對學生的評價刻板、機械。而教師將角色定位于學生的引導者、合作者時，他會與學生建立一種平等的關系，與學生共同學習，在課堂口頭評價的過程中會更多地關注不同學生的態度、思維、情感、價值觀等方面的細節和差異，更加關注學生的成長過程，因而會用敏銳的眼光發現新教學資源的生成并予以利用。

3.教師的個人偏見

個人偏見會影響教師課堂口頭評價，同一個教師會將兩個行為表現相似的學生解釋的完全兩樣。

許多教師總以居高臨下的狀態面對學生，“你看某某，比你強百倍”、“幾個班比較，你們班最差”、“別人都能寫完，為什么你沒寫完呢?”諸如此類的評價不絕于耳。雖然教師并沒有打罵學生，只是想指出學生的不足，給他施加點壓力，讓學生能迎頭趕上。但是處于“唯我獨尊”的年紀，最自我、最敏感的初中生可以接受教師對自己的批評，卻很難接受老師拿自己與別人比較。教師最平常不過的幾句話在叛逆階段的學生心中會歪曲，認為教師對自己有偏見，看不起自己，教師的評價反而起到負效應。

4.教學技能水平的制約

(1)缺少耐心傾聽。筆者在整理課堂實錄的過程中，發現許多教師不會耐心的傾聽學生的回答，總是會打斷學生的發言，急于按自己的想法刻意引導，學生的思路便會斷斷續續，表達只言片語，教師沒能讓學生把自己想要說的看法表達完整之后再作反饋，這樣的評價缺乏客觀、公正。

(2)語言習慣的牽絆。語言是教師交流思想、傳授知識、培養能力、管理課堂的重要工具，語言之于教師的重要作用是不言而喻、無可替代的。課堂觀察中發現，教師課堂口頭評價語言單調重復，缺乏差異性，甚至有無效評價。教師在課前沒有事先預料評價語言，或者平時缺乏對口頭評價語言的深入的學習，在課堂中，這種相似甚至相同的評價語言就會大量出現，這種重復出現的簡單的評價，不但不能吸引學生的注意，也不能對學生的發展有任何幫助，無法起到更好地教學效果。

(3)教學機制不足。《教育大辭典》對教學機制的解釋是:“教師面臨復雜教學情況時所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力”。學生在課堂教學中的表現是各種各樣、不可預測的，教師要針對學生的表現作出及時恰當的口頭評價，不可避免地受到教師個人的教學機制的影響。一個具有教學機制的教師在處理任何課上或課外問題時都能夠表現得游刃有余。課堂中，教師機智的評價可以將無效或者有害的課堂情境向著有利于課堂和學生方面發展。