基于地理實踐力的高中地理實驗設計及思考

吳 寧

引言:地理這一門課程本就是自然醒與人文性兼具的綜合性課程,而實驗作為地理課程之中必不可少的部分,也是高中地理教學常用手段,能夠促進學生地理理論知識理解,也能有效促進學生地理學科核心素養得以發展。地理實踐力是新時代提出的新要求,基于此來開展高中地理實驗設計,能夠更好地優化地理實驗教學,充分發揮出實驗對于學生的促進作用,進而最大程度保障高中地理實驗教學效果,而學生地理實踐力也能在這一過程中得到發展和提升。

一、地理實踐力相關概述

地理實踐力通常是指學生在地理實驗探究與學習過程中,結合既定的一些案例背景來開展一系列的地理實踐活動,基于學生自身已經養成的地理學習習慣以及地理思維能力,從地理層面來分析與觀察問題,利用日積月累的地理知識、地理現象來引導學生思考人地之間的關系,還有地理與社會之間的關系,這樣學生就能在實踐期間更好地把握地理一般規律,促進學生對于地理教學內容的消化與內化,幫助學生在實踐過程中形成良好的地理學科核心素養與能力[1]。基于地理實踐力下的高中地理實驗教學,教學重點就是要在實驗課堂關注學生地理實踐力,及時更新傳統教學理念以及實驗設計方法,主張學生自主分析與探究,同時改變學生被動參與的學習狀態,激發學生自主思考、實踐探究意識,這樣才能有效優化高中地理實驗教學,而學生也能在此期間得到全面發展與進步。由此可見,基于地理實踐力的高中地理實驗設計是新課改環境下教育發展新趨勢,也是有效優化高中地理實驗教學的重要手段。

二、基于地理實踐力的高中地理實驗設計及思考

高中地理實驗教學設計需要從教材內容出發,在教學課堂上聯系學生實際生活,從學生實際出發來為學生展開合理的實驗教學設計,這樣才能讓學生地理實踐力得到有效發展和提升。為了能夠有效做好基于地理實踐力的高中地理實驗,筆者也提出了如下建議:

1.巧設課題實驗,激發學生實踐興趣

相較于初中階段的地理學習而言,高中地理知識更加具有深度,而且難度也十分的高,因為高中地理知識本就十分抽象,學生理解起來較為困難,為了促進學生理解,教師在高中地理實驗設計過程中,可以為學生設計出一些更加生動形象的地理小實驗,借由此來將抽象的地理知識以實驗的形式展示出來,從而有效促進學生理解與記憶。例如,為了能夠讓學生更好地理解季風形成原理,教師在教學課堂上即可為學生設計一個季風形成實驗,在教學實施之前為學生準備好一個電爐、一盆冰塊、數支衛生香,然后在課堂上為學生展示這一實驗,即先關閉門窗,點燃衛生香,檢查煙為直線不受外力影響;之后再將電爐與冰塊一同放在與衛生香等距離的位置;第三步則指導學生觀察衛生香走向,最后交換電爐與冰塊的位置,并且觀察煙的走向,這樣就能得到結果煙一直都在電爐上方,這有助于學生在實驗過程中感受到季風的形成原理,同時還能讓學生真切地參與到知識形成實踐之中,這對于學生地理實踐力提升而言意義非常,從而有效優化地理實驗教學,發展學生地理實踐力,最大程度提升地理實驗教學質量[2]。

2.因材施教,精細化教學

基于地理實踐力的高中地理實驗設計在開展的時候,還需要結合學生實際情況來充分意識到學生個體之間的差異性,在教學課堂上因材施教制定出精細化的教學方案,這樣才能有效優化地理實驗教學,為學生實踐力提升打好基礎。在實驗課實施之前,教師可以按照學生具體情況來制定出詳細且恰當的備課方案,這是實驗教學活動順利開展的關鍵,而要想做好這一項工作,地理教師在教學之前一定要對教材內容以及課程標準具有一定的了解,在教學期間結合課程內容來為學生設置出合理的地理實驗,然后結合教學重難點、學生實際水平來為學生精心設計備課方案,同時對課程教學重難點進行明確,這樣才能在地理實驗設計的時候有效考慮到教學重難點,讓學生在地理實驗教學課堂有效掌握教學重難點。例如,教師在為學生講解“地質構造對人類生產活動的影響”的時候,即可在教學之前對教學內容形成良好的把握,然后在教學課堂上鼓勵學生探究背斜是良好的儲油氣構造、向斜是儲水構造,在實驗設計過程中,教師可以結合學生初中地理學習期間已有的認知體系,來為學生設計一個對比水、油、氣密度的實驗,讓學生在實驗探究過程中有效掌握這一課時內容,同時還能有效促進學生地理實踐力得以發展[3]。

3.現場演示,強化師生互動

基于地理實踐力的高中地理實驗教學活動在實施過程中,除了上述幾點之外,還需要教師在地理實驗課堂上強化師生有效互動,這可以說是學生自主學習、探究性學習有序開展的關鍵,其能夠有效優化地理實驗設計,也能有效拉近師生距離,讓學生更好地了解學生學習情況以及知識掌握程度,有效為學生發展與提升打好基礎。在這一過程中,教師可以在教學課堂上借助于現場演示來為學生地理實驗提供全新的方向和步驟,這樣就能有效避免傳統地理教學模式下,學生不知道如何實驗的現狀,有效讓學生在實驗參與動手過程中提高自身地理實踐力,這樣才能在有效優化地理教學課堂的同時幫助學生獲得地理知識。例如,教師在地理教學課堂上可以為學生演示出晝半球、晝夜交替、夜半球的現象,在課堂上借助于一個地球儀、一只發光的燈泡來直接為學生進行演示,將發光的燈泡直接對準地球儀,借此來為學生演示出半個地球被照亮的現象,使用筆畫來直接亮出半球與暗半球的交界線,并且告知學生這是晨昏線,利用演示實驗來有效點燃學生實踐興趣,然后基于演示實驗提出如下問題:“在上述實驗中你們能夠得到什么結論?”借由此來有效引導學生結合實驗現象進行探索,之后再讓學生對晝夜交替現象進行分析與總結,這樣學生整個地理實踐力自然能夠得到有效提升,從而最大程度優化地理實驗教學[3]。

三、結語

綜上所述,基于地理實踐力下的高中地理實驗教學創新與優化是十分有效的手段,其能夠有助于學生更好地理解地理現象以及規律,教師在教學實踐期間可以利用多種教學手段來幫助學生參與到地理實踐課堂上,借此來讓整個物理實驗教學變得更加的高效且合理,有效促進學生地理實踐力得以發展和提升,從而最大程度優化高中地理實驗教學。