基于核心素養的高中地理生本課堂的構建

曹婷婷

引言:在新課程改革全面深化的背景下,核心素養成了教育領域中的熱門話題。核心素養的培養強調在教學過程中,不能知識只局限于學科表面層次,更加重要的是引導學生將所學知識運用到生活實踐中,解決實際問題,實現將理論知識的延伸和升華,促進學生綜合能力的發展。高中地理具有一定的復雜性和抽象性,對于學生想象思維和邏輯思維具有較高的要求,在教學過程中滲透核心素養培養理念,構建生本課堂,對于學生核心素養和能力的發展具有重大意義。那么如何構建高中地理生本課堂呢? 這是廣大高中地理教育工作者需要面對的新課題。接下來,我們就此課題進行具體分析。

一、高中地理教學困境

1.學生地理基礎薄弱

高中生的地理學習能力很大程度上取決于對初中地理知識掌握的情況,這是因為初中地理是學生奠定地理知識基礎,形成對地理學科學習興趣的關鍵階段。但由于在我國目前的教育體系中,尚未將地理納入中考范疇內,只需要學生了解和掌握相應的地理知識即可,這也使得很多學生對地理學習產生錯誤的認識,覺得地理學習可有可無,所掌握的地理知識和技能十分匱乏,地理基礎薄弱。這一情況會直接給他們高中階段的地理學習造成困境,很多高中地理教師不得不占用課堂時間帶領學生回顧初中地理知識。

2.教學方法落后

由于大多數高中地理教師都是在應試教育背景下成長起來的,他們的教育觀念在很大程度上受到了應試教育理念的影響,導致他們在教學實踐中,一直沿用傳統“灌輸式”的授課方式[1]。雖然這種授課方式能夠在短時間內,將大量的地理理論知識傳輸給學生,但學生缺乏對知識主動思考和探索的過程,使得學生主體地位難以得以體現,這對于學生地理自主學習能力和核心素養的發展都是非常不利的。

3.教師的課堂駕馭能力較低

就目前高中地理教學現狀來看,部分高中地理教師的課堂駕馭能力較低,不能合理的安排課堂教學時間,導致部分教學時間被浪費,影響課堂教學效率,具體表現為:部分高中地理教師上課毫無計劃,講到哪算哪,教學效率意識較差;還有部分高中地理教師的課堂時間觀念淡薄,不注重課堂教學時間的有效性,教學存在較大的隨意性。

二、基于核心素養的高中地理生本課堂構建的策略

1.創新教學方式,凸顯學生主體地位

學生是課堂教學的主體,凸顯學生的主體地位,是構建生本課堂的關鍵。因此,在高中地理教學實踐中,教師應摒棄傳統“灌輸式”的教學方式,并結合學生的認知特征和學習需求,對教學方式進行創新,增強課堂教學的趣味性,提高學生地理學習的積極性,促使學生主動對地理知識進行思考和探索,充分發揮學生的主觀能動性,為生本課堂的構建奠定良好基礎[2]。

例如,在對“全球氣候變暖”的問題進行探究時,教師就可以采取“問題教學法”的方式來引導學生對地理知識的學習興趣。首先,教師可以提出一個開放性的問題:“我們都知道全球氣候變暖的危害,那要想阻止這一現象,我們應該采取哪些措施呢? 請你們為地球的健康出謀劃策吧。”然后學生會紛紛提出自己的想法和觀念,進而形成熱鬧的課堂氛圍。接著,教師再對學生的觀點進行總結和評價,并繼續引導:“那么你們所提出的措施中有哪些是屬于節能措施呢?有哪些又是屬于溫室氣體處理措施呢?”以此來提升學生地理學習能力。在這一過程中,教師將地理知識和生態環境問題相結合,可以讓學生直觀地感受到地理知識的實用性,并逐漸對地理學習產生興趣。

2.注重實踐教學,提升學生實踐能力

高中地理知識具有較強的實踐性,其中很多的內容需要學生通過親身實踐才能夠獲得更加深刻的理解。但就目前高中地理教學現狀來看,普遍存在重理論教學輕實踐教學的問題,導致學生不能很好地將理論知識與實踐相結合,這對于學生地理核心素養的提升非常不利。在高中地理生本課堂構建的過程中,教師應注重實踐教學,引導學生利用所學知識去解決實際問題,以此來充分凸顯學生的主體地位,促進學生地理核心素養的發展[3]。

例如,在對“分析判斷氣候類型”這一課時的內容進行教學時,為了讓學生更好地理解和掌握這一部分的地理知識。教師就可以組織一次課外實踐活動,讓學生對自己所處地區的氣候數據進行收集,并分析氣候環境特征,判斷氣候類型。在這一過程中,教師可以讓學生以小組合作的方式去調查和查閱相應的數據,并進行數據收集和分析,最終生成一份調查報告,判斷自己所處地區的氣候類型和氣候特征。通過這樣的方式,不僅可以深化學生對這一部分地理知識的理解,而且也可以讓學生真切地感受到地理學科的魅力,形成地理思維,促使他們今后能夠運用地理知識去分析和解決實際問題,這對于學生地理核心素養的培養是大有裨益的。

3.借助信息技術,優化地理課堂

隨著信息技術的高速發展,現代教育技術和手段在教育教學活動中的應用已然成了一種必然趨勢。因此,在構建高中地理生本課堂的過程中,教師也應清楚地意識到信息技術運用的重要性,并充分利用信息技術的優勢,豐富教學內容和形式,優化地理課堂,提高學生參與地理教學活動的積極性,促進學生地理核心素養的形成和發展。“微課”就是信息技術下的產物,將其運用到高中地理課堂教學中,不僅可以豐富課堂教學內容和形式,而且也可以充分滿足學生個性化學習的需求,為生本課堂的構建提供便利條件。

例如,在對“自然界的水循環”這一部分的地理知識進行教學時,為了給學生帶來更好的學習體驗,教師就可以借助微課視頻向學生展示自然界中水資源循環的過程,這樣可以給學生帶來更加直觀、形象的體驗,讓學生了解到自然界中水循環的過程和主要環節,并樹立保護和合理利用水資源的意識,形成正確的人地觀念,進而有效提升地理教學效率和質量,促進學生地理核心素養的形成和發展。

三、結語

綜上所述,在核心素養培養背景下,構建高中地理生本課堂,不僅是高中地理教學改革的必然要求,更是促進學生全面發展的重要途徑。因此,高中地理教師應加強對生本課堂構建的重視和研究,并針對目前高中地理教學中的困境進行具體分析,采取積極有效的措施,構建生本課堂,以此來優化高中地理教學過程,為學生地理學習能力的提升和核心素養的發展提供強大助力。