幼兒家庭教育中早期親子共讀的策略

蔡璐

【摘要】閱讀的重要性越來越受到社會與家庭的重視，特別隨著近幾年“朗讀者”“中華詩詞大會”幾檔電視節目的熱播，再度掀起廣大家庭讓孩子從小讀書、讀經典的熱情。0-6歲嬰幼兒，是人生成長最快、最關鍵的時期，這一時期一旦有了愛閱讀的興趣，在幼小心靈埋下一顆愛閱讀的種子，可為孩子后續長期的自主學習奠定基礎，起到事半功倍的效果。但目前家庭教育中，家長在選擇親子讀本、親子共讀方面缺乏科學性，或急功近利，希望馬上看到成效，反而導致孩子厭倦閱讀、讓閱讀成為一種負擔。本文旨在通過對早期閱讀特點的分析及剖析家庭教育中親子早期閱讀中存在的問題，梳理親子早期閱讀的策略，從而做到更好地認識孩子，掌握親子閱讀的技巧，讓孩子從小愛上閱讀，讓閱讀成就精彩人生。

【關鍵詞】家庭教育;早期親子共讀;策略

一、早期閱讀特點及分析

0-6歲的早期閱讀是憑借變化著的色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的兒童讀物內容的過程。用圖片來敘述的教育效果遠遠好于單純講道理，從讀圖開始讀故事，能夠直抵孩子的心靈。該階段幼兒的閱讀意義不在于“書”，而在于閱讀的過程，是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程，是增進親子情感、獲得信息、傳播信息、增加知識、開闊眼界的活動。

二、家庭教育中親子早期共讀的重要性

家庭是人生的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，家庭教育以讀書為主。閱讀是孩子探索世界的最佳方式，是人類獲取知識最有效和最直接的途徑！ 閱讀可以幫助孩子打造一個發動機！親子陪伴閱讀是給孩子最好的禮物，也是了解孩子、走進孩子心靈、豐富孩子想象力、促進親子交流的有效途徑。美國心理學家陶森博士在《怎樣做父母》一書中指出，愛書和愛讀書的基礎是在生命的頭五年內奠定的。由此可見，在人生的開端，開展親子共讀的重要性。

親子共讀有助于增進親子關系，讓孩子建立安全依戀，如繪本《猜猜我有多愛你》，家長可借助生動的畫面、溫暖的語言向孩子傳遞有關親情與愛的概念。親子共讀的過程中孩子不僅能享受畫面與文學語言帶來的雙重熏陶，而且能無負擔、游戲化的整體認讀反復出現的漢字，從而促進孩子的語言表達能力。在閱讀中，孩子與家長是共同受益、共同成長的。

三、家庭教育中親子早期共讀存在的問題

家長認識到親子早期閱讀的重要性，但在讀本選擇、親子共讀方面缺乏科學知識。家長普遍對早期閱讀中的“想象力”“幽默感”“美感”三種重要的價值取向重視不夠;家長對幼兒閱讀的文本缺乏認同感，不能理解一些讀本，難于挖掘讀本的價值;家長選擇繪本時會主觀意識更多地偏向于從智力開發的需要出發，在具體的指導過程中存在過分強調“將閱讀活動作為兒童作為獲取信息和知識的手段或工具”。

四、家庭教育中親子早期共讀的策略

分析了早期親子共讀的特點及存在的問題，廣大家長也清楚早期親子閱讀的重要性，但在實際操作中由于家庭缺乏正確且科學的指導，親子早期共讀或留于形式、或急功近利，均未達到預期效果，下面筆者基于早期幼兒認知發展特點、結合多年一線工作經驗總結，梳理出以下策略。

（一）家長以身作則，榜樣的力量

愛閱讀的孩子，必定有一位愛讀書的爸爸或者媽媽，家長可以問自己幾個問題：“你自己讀書嗎？”“閱讀是你生活的一部分嗎？”“能常常和孩子一起閱讀嗎？”。《朗讀手冊》中有這樣一段話“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠不會比我富有——因為我有一位讀書給我聽的媽媽。”可見在早期親子閱讀中，家長親身示范的重要性。建議家里有相對固定的閱讀場所、有書架、有豐富高品質的藏書，言傳不如身教，用實際行動影響孩子，為孩子樹立起榜樣是早期親子共讀開始與持久的關鍵。

（二）親子共讀氛圍營造，激發親子共讀興趣

營造溫馨、有趣的親子共讀氛圍，可大大激發親子共讀的興趣，達到事半功倍的效果。創設家庭閱讀區域時，讓孩子參與創設的全過程，如參與選擇書架、地毯、抱枕、帳篷和繪本，采取繪本封面向外擺放的直觀形式讓孩子產生更加強烈的閱讀愿望，家庭除了有相對固定的共讀區域，建議在臥室、客廳、兒童房、游戲區等各個區域放置圖書，這樣有利于隨時隨地發起愉悅的親子共讀，便于與日常生活中的小發現及時聯系起來，如寶貝剛從動物園回來，對龐然大物-大象產生了興趣，回到家就可拿起《你看到大象了嗎？》《花格子大象艾瑪》，讓孩子的興趣點得到及時滿足，通過親子閱讀獲得更多有關大象的信息，進一步激發孩子對大象的探究興趣，讓閱讀真正含義地開啟認識世界的通道。

（三）如何選擇親子共讀繪本

親子讀物的選擇首先強調趣味性大于一切，如繪本《大跳龍》《上床睡覺》，直觀形象的畫面、重復簡短的對話、出其不意的結果，都能極大地激發孩子的閱讀興趣，具體也可從以下幾方面來選擇，知識經驗層面：符合幼兒認知經驗水平，貼近幼兒日常生活經驗，主題涉及面擴展《植物的葉子》;故事情節層面：故事長度加長，開始閱讀單元式故事（西游記，同一主人公的故事），人物關系稍復雜，人物性格較簡單;圖文關系層面：畫面信息豐富，基本等于文字信息，語言幽默，生動《蕩秋千》;圖書題材方面：故事類圖書和非故事類圖書都要涉及《這就是我》。其次選擇以圖為主的繪本，配簡單、重復率高的語言。

（四）如何掌握親子共讀的技巧，做到高質量伴讀

我們將目前在親子共讀中存在閱讀方式進行梳理，具體常見的有水平單向式、偏離主題式、分享互動式三種親子共讀方式。

水平單向式親子共讀中的家長，自顧自講述、不向孩子提出任何問題，也不在乎孩子的反應，沒有互動交流，有時也能變換聲調或略帶表情，但很難得到孩子的共鳴，提出低水平封閉式的問題，所有問題都僅指向畫面中事物的名稱、表面特征，不能顧及到孩子反應，剝奪了孩子參與的機會。偏離主題式親子共讀中的家長，不顧情節和繪本特點，偏離故事主題，打斷故事情節，牽強聯系生活，力圖將每個故事都變成思想教育和認知訓練的工具;一般不問幼兒有關圖畫書概念的問題，比如書名叫什么、故事里有誰等問題。分享互動式親子共讀中的家長，能根據圖畫書的題材、寫作風格、閱讀程度等不同，提出針對故事情節、畫面細節、經驗聯想等發散性問題;鼓勵孩子參與朗讀，給孩子朗讀的機會;有效引導孩子猜測或者預測故事的發展走向;表達自己對故事的感受，鼓勵孩子體驗故事角色情感體驗;通過提問啟發幼兒大膽想象和假設。

以上三種親子共讀方式中，前兩種都不是筆者提倡的共讀方式，但能夠發起前兩者相對低質量的親子共讀，也能在改善進親子關系、發展孩子語言表達能力等方面起到積極作用，分享互動式親子共讀是筆者提倡的共讀方式，但也需要家長在共讀之前、共讀的過程中及共讀之后抓住要點進行引導，達到親子共讀效果的最大化。

1.親子共讀之前要注意什么，對于家長發起的親子閱讀，通過談論圖畫書的主題、人物、場景等，引發幼兒興趣，讓幼兒有急切閱讀圖書的渴望;通過觀察圖畫書的封面圖畫、故事題目，讓孩子預測書中會講述什么故事。對于孩子發起的親子閱讀（新書和舊書），通過談話，喚起幼兒對圖書主題、情節等已有的相關經驗，作為閱讀的準備;通過提問，讓孩子對圖書內容產生新的問題，帶著問題來閱讀。對于偶發事件引發的閱讀主題（新書和舊書）和孩子討論偶發事件，聯想到相關圖書，引發孩子閱讀或再次閱讀的興趣;將書中內容與孩子遇到的事情相關聯，讓孩子帶著體驗開始閱讀。

2.親子閱讀過程中，引導孩子依照一定順序觀察畫面，出聲思考，為孩子示范成熟閱讀者的閱讀過程和策略（預測、驗證、理解監控、形象化、關聯）-分享閱讀的特色，通過提問和回答，讓孩子逐步練習和掌握以上策略，讓孩子逐步參與朗讀，從依賴閱讀到伴隨閱讀再到獨立閱讀。

3.親子閱讀之后允許孩子重復閱讀，滿足孩子重復閱讀的需求，這是孩子自我認同的需要、認知發展的需要、親子情感交流的需要;鼓勵孩子有對象的朗讀，和孩子就故事任務與情節展開討論，應用關聯策略，在其他活動中不時提起故事內容，將故事經驗遷移到生活經驗中;應用故事內容開展扮演游戲、假想游戲等;鼓勵孩子復述故事、續編故事、改編故事，并支持孩子制作自己的圖畫書，向家庭成員、社區的同齡伙伴進行講述。

五、結語

在家庭教育中開展早期親子共讀，可以助推孩子養成閱讀的好習慣，使孩子從被動閱讀到愛閱讀、主動閱讀發展，幫助他們提升閱讀能力，受益一生。家長與孩子之間以書為紐帶，通過高質量的伴讀，有利于親密型、朋友式親子關系的建立，讓家庭充滿書香氣息、家庭氛圍溫馨有愛，孩子身心和諧健康、快樂發展。

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