基于教學團隊建設的職業院校教師專業發展路徑研究

李鑫 李夢卿

【摘 要】高水平的教學團隊建設對于教師專業發展具有重要的作用，職業院校須通過團隊建設規劃的合理制定、團隊成員結構的優化組合、團隊支持系統的加強完善、特色團隊文化的繼承凝練等舉措加強專業發展建設進程，以明確專業發展目標體系，促進教師職業能力提升，穩固教師成長生態節點，構建職業院校教師可持續發展共同體。

【關鍵詞】職業院校;教學團隊;教師專業發展;雙師型

【中圖分類號】G715? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）04-0012-08

【作者簡介】1.李鑫，湖北大學（武漢，430062）教育學院碩士研究生，主要研究方向為高等職業教育、職業教育管理;2.李夢卿，湖北大學（武漢，430062）教育學院院長、職業教育研究院院長，教授，主要研究方向為高等職業教育、職業教育管理、比較職業教育。

高水平師資隊伍建設是職業教育內涵式發展的關鍵，加強教學團隊建設則是教師隊伍建設的重要途徑。《國家職業教育改革實施方案》明確提出要“探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊”，標志著職業教育教師教學創新團隊建設正式被提上議事日程。隨后，教育部下發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》（簡稱《方案》），再次明確提出了“打造一批高水平職業院校教師教學創新團隊”的要求。因此，高水平、高層次、結構化的教學團隊建設已成為當前提升職業教育辦學質量和促進教師專業發展的重要途徑。

一、合理制定教學團隊建設規劃，明確職業院校教師專業發展目標

設立科學合理的目標是職業院校教師專業發展的重要基礎。《方案》強調“突出示范引領、建優扶強、協同創新、促進改革”總體目標任務，職業院校教學團隊建設必須深刻把握時代要求，確立以職業教育立德樹人根本任務為導向，在繼承創新工匠精神的過程中厚植教師職業素養，塑造互利共贏共同愿景以推進協同發展，以期“為全面提高復合型技術技能人才培養質量提供強有力的師資支撐”。

（一）強化育人責任，落實立德樹人根本任務

職業院校教學團隊建設的最終目的在于保障高素質技術技能人才培養目標的順利實現。2019年6月，教育部發布的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》指出，專業人才培養目標的確立要堅持以立德樹人為根本任務，明確學生的知識、能力和素質要求。高品質的教學團隊建設是提升育人質量的重要保證，是教學工作有效開展的基本前提，職業院校教師教學團隊建設要以立德樹人為核心價值準則，明確職業教育人才培養目標，通過有效整合校企各方資源與力量開展教學改革與課程建設，最大限度地促進學生理論知識與實踐技能的習得。

2020年我國政府工作報告提出，“資助以訓穩崗，今明兩年職業技能培訓3500萬人次以上，高職院校擴招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業”。隨著新時代經濟全球化與信息化對人才培養質量提出更高要求，尤其是社會招生需求驟增帶來了生源多元化，育人目標的改變呼吁職業院校教師進行能力更迭。教師專業發展需要緊扣立德樹人根本任務，通過教師教學團隊建設這一有機載體培養經濟社會發展所需的高素質技術技能人才。

（二）傳承工匠精神，厚植德藝雙馨職業素養

教師專業水平尤其是德藝雙馨職業素養是職業教育教學質量的保證，加強職業院校教學團隊建設與工匠精神培育的協同是推動職業教育創新發展的關鍵。職業院校必須積極應對技術創新帶來的挑戰，構建將工匠精神融入教學團隊建設的內化機制，通過較長時間的積累與沉淀，使教師將工匠精神中技以載道的狀態內化為自身的職業素養。職校教師的職業素養不僅包括盡責奉獻的優秀職業操守與推陳出新、革故鼎新的創新精神，也包括教育工作中良好的教學、科研、管理綜合能力。將工匠精神理念貫穿職業院校教學團隊建設的全過程，弘揚中華民族“崇德向善”“內外兼修”等傳統美德，有利于教師踐行立德樹人的根本任務。

德國古典哲學創始人伊曼努爾·康德（Immanuel Kant）認為道德律（行為準則）的遵守將促進至善，道德始終是人類文明進步的重要組成部分，[1]這與我國職業教育先驅黃炎培先生提出的“敬業樂群”的大職業教育主義思想在價值維度上相契合，強調職業教育辦學必須加強道德教育，專業技能的學習與職業素養的培育同等重要。職業院校教學團隊建設不僅要關注教師“工具理性”層面的需求，也要重視教師職業信仰和職業價值觀等“價值理性”的構建和維護，這是激發教師持續發展動力的重要源泉。人社部頒發的《國家職業技能標準編制技術規程（2018年版）》將工匠精神納入國家職業技能標準，[2]職校教師的工匠精神是技術更新和科學進步背景下教師專業知識和職業技能的集中體現，將工匠精神納入教學團隊建設原則是職業院校創新發展的現實需要。

（三）推進互利共贏，塑造協同發展共同愿景

資源依賴理論強調所有組織作為開放系統，自身都不完整，都需要依靠與環境中的其他組織進行交流才能生存。[3]職業院校教學團隊的建設過程是職業院校、行業企業、專兼教師、學生群體等在人才培養方案制訂、課程體系建設、校內外實訓基地建設、教學資源庫建設等方面資源共享的過程，也是各主體合作育人、合作研究、合作發展以實現互利共贏的博弈過程。職業院校應從團隊成員的利益共同點出發，有效協調并明確界定團隊成員的共同目標，促進團隊成員為了共同愿景而貢獻自身的智慧和力量，實現團體效益的帕累托最優。基于互利共贏愿景的教學團隊建設要遵循職業性、教育性、人本性等原則。一方面，教學團隊通過制度環境、技術環境、社會環境的共建共享有效協調與職業院校、企業之間的利益，通過先進媒體資源的引入豐富教育教學工具;另一方面，充分權衡專兼教師之間的價值關系，通過項目合作、專題小組、科研教學、成果分享等形式促進教師群體的優勢互補與交流溝通。例如金華職業技術學院小學教育類專業形成的“多學科教師組合式實踐模式”，[4]正是互利共贏教學團隊建設的有益探索。

二、優化教學團隊成員結構，促進職業院校教師職業能力穩步提升

教學團隊成員在實踐創新、綜合實力等方面的提升與培育是職業院校教師隊伍可持續發展的核心和關鍵。職業院校亟須通過專業技術技能的積累不斷促進團隊成員關鍵能力的培養，加大團隊帶頭人的引進與培養力度，努力形成團隊帶頭人與各成員之間分工明確、持續發展、互動合作的態勢。

（一）促進專業化技術技能積累，提升教師關鍵能力

2014年國務院發布的《關于加快發展現代職業教育的決定》指出，要“強化職業教育的技術技能積累作用，協調推進人力資源開發與技術進步”。同年，教育部等六部門聯合發布的《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》提出，要“創新校企協同的技術技能積累機制，實現新技術產業化與新技術應用人才儲備同步”。職業院校教學團隊應充分應用政策導向，通過專業化技術技能的積累實現對教師自身業務能力的開拓，以多種形式支持和鼓勵教師主導參與企業技術創新與社會服務，促進教師全面掌握當前崗位的需求并增強應對未來職業變化的能力。

教學團隊建設不僅強調教師專業化技術技能的積累，也使得教師專業發展的關鍵能力得到重視。德國社會教育學家梅騰斯（Mertens）認為，關鍵能力是指具體專業能力和專業理論知識之外的、從事其他任何一種職業崗位都應具備的能力。[5]職業院校教學團隊可從目標引領、問題導向、分類培養、資金支持、多級管理等方面建立教師管理與培養機制，從專業教學改革能力、培訓服務能力、技術革新能力等方面對教師進行系統孵化，將教師認知能力、溝通能力以及創新能力等關鍵能力的培養與教師教育過程融為一體，最終形成他們專業化技術技能積累的良性循環。

（二）發揮專業帶頭人引領作用，推動教師實踐創新

從國外職業教育教師培養經驗來看，為了不斷深化職業院校教師的專業化程度，提高教師的專業實踐能力，對職教師資培養都進行了嚴格的過程質量控制。[6]與職業教育發達國家相比，我國職業院校教師專業實踐能力稍顯薄弱，專業化實踐訓練不足，動手能力不強，導致教學之困。[7]師資培養機制的不足進一步影響多數專業教師個人能力素質的提升，造成高級生產實踐指導教師的嚴重缺乏，教師專兼結合難以形成致使教學團隊松散，并最終影響人才培養的質量。

加大團隊帶頭人的引進與培養力度以彌補職業院校專業前沿領軍人物的匱乏，這既是職業院校教師專業實踐能力提升的重要路徑，也是促進職業教育與行業企業深度融合的創新舉措。職業院校教學團隊建設需要根據行業最新動態、專業科技前沿引進培養高水平專業帶頭人，使教師的專業技能和實踐應用能力更加貼近市場。一是遴選專業知識扎實、教學經驗豐富、具備較強科研能力的教師定期到生產一線掛職鍛煉，不斷豐富骨干教師的企業實踐工作經驗;二是為企業專業和高級技術人員到校任教搭建平臺，聯合行業企業共建實習實訓平臺，將教師任職準入標準、教師企業工作學習經歷、科研服務能力等納入團隊帶頭人認定體系;三是對引進的企業一線能工巧匠進行教育學培訓，使得教師專業技能的傳授既能對接專業領域職業崗位，又能體現職業教育的育人特色。

（三）加強“雙師型”教師隊伍建設，發揮教師綜合實力

“雙師結構”教學團隊是指在“雙師型”教師培養基礎上，由知識理論型、理實一體型、技能特長型等不同類型教師組成的優勢互補、能力互助、協同發展的教學團隊，[8]具有結構多元、專業跨界、優勢互補等特征，有助于提升職業院校教學團隊的專兼服務能力。正是基于雙師教學團隊具有的特征和功能，職業學校在專業建設、課程開發以及校企合作育人的過程中，能將先進技術與產業前沿動態引入課堂，通過團隊項目課程促進專業建設的活力，充分調動企業參與產教融合育人模式的積極性。但當前職業院校雙師教學團隊建設仍存在一定的困難，一是專兼教師的一體化格局尚未完全形成，特別是兼職教師教學實踐能力沒有得到較大的提升，使得團隊成員缺乏專業發展力與科研創新力;二是由于產教深度融合機制暫付闕如，職業院校難以在短時間內跟上產業結構與技術設備的更新速度，教師對行業企業一線實踐經驗的生疏也不利于教學團隊社會服務能力的發展。

目前需要從制度環境優化、教學團隊結構重建、補齊專兼教師短板等方面優化教學團隊結構，提升社會服務能力，形成良好的雙師型教師專業發展格局。首先，職業院校應分別從個體層面與團隊層面建立相應的制度，如兼職教師考評制度、準入制度以及激勵制度，通過定期考評審核的方式保障團隊建設的質量，并推動教學團隊建設的積極性與創造性。其次，職業院校要遵循《國家職業教育改革實施方案》所提出的“雙師型教師占專業課教師總數超過一半”規定，合理制定選聘雙師教學團隊成員的標準要求。再次，在雙師教學團隊建設過程中要完善專兼教師的培養培訓體系，充分利用集團化職業教育發展模式為教師深度參與企業實踐和科技攻關創造條件，切實發揮職業教育資源共享的作用與效能。

三、完善教學團隊支持系統，穩固職業院校教師專業成長生態節點

團隊建設在促進教師專業化發展上的重要作用毋庸置疑，科學合理的保障制度、培養培訓體系以及考核評價激勵機制為教師專業成長提供了良好的外部機會。職業院校教學團隊建設要以此為切入點，不斷加強內部優勢與外部系統的聯動效應，進而穩固職業院校教師專業發展生態節點、彰顯職教人才培養生態鏈資源優勢的耦合功能。

（一）激發教師發展主體訴求，研制特色鮮明的保障制度

美國行為科學家弗雷德里克·赫茨伯格（Frederick Herzberg）提出的“雙因素理論”強調了激勵因素與保健因素的重要性。在職業院校教師團隊的建設過程中，行政主體既需要通過科學化、合理化的制度建設和程序設計為教師的可持續健康發展奠定堅實的基礎，也需要在制度環境不斷更新和演變的過程之中滿足不同階段和類型教師的主體訴求，并以此為教師隊伍的管理和發展提供強勁的動力。為改善教學團隊建設制度環境，激發教師專業發展的能動性，職業院校應不斷創新管理體系，建立以團隊為單位的激勵保障機制，注重物質獎勵與精神獎勵、團隊獎勵和個人獎勵、目標獎勵和成果獎勵的統一，通過教學團隊成員優先進行職稱評審、教師進修、評優評先、課程安排、科研申報等舉措，鼓勵能工巧匠積極組建或加入教學團隊，喚醒團隊成員的積極性，以建立尊重、理解、幫助、激勵、信任、以人為本的團隊氛圍。

教學團隊制度建設應在遵循以人為本理念的基礎之上進一步凸顯職業教育特色，充分結合相關行業背景、辦學條件、區域特點、專業特色制定兼具統一性與綜合性的教學團隊制度體系。目前一些職業院校辦學特色不鮮明，管理理念存在偏差，導致教學團隊建設特色不明顯、同質化現象嚴重，[9]影響了教師在教學活動中創造性與能動性的發揮，也限制了不同教學團隊之間的經驗交流與有機組合。基于此，職業院校應因地制宜，對教師認定、引進、培養和評價進行全過程的管控與監督，并按照《關于加快發展現代職業教育的決定》《國家職業教育改革實施方案》《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》等對產教融合教師隊伍建設的指導意見，建立和完善教學團隊成員企業兼職研修制度、校企聯合培養互聘制度、培養基地共建制度、教師技術技能培訓制度等，形成有利于教學團隊組建和發展的政策制度系統，保障教師專業化發展的健康、有序。

（二）依循技術技能形成規律，健全教學團隊的教師培養培訓體系

加拿大學者利斯伍德（Leithwood）的“教師心理發展階段理論”將教師專業發展分為單純期、墨守成規期、盡心盡責期以及獨立期四個階段。[10]我國學者葉瀾則將教師發展分為非關注階段、虛擬關注階段、生存關注階段、任務關注階段、自我更新關注階段等五個階段。[11]從心理學上看，教師的專業發展必然經歷一個從不成熟到成熟的循序漸進的復雜過程，教師的知識結構與專業技術技能的改變和更新既包含教師自我行為方式的完善與更新，也取決于外界環境給予的支持與引導，是教師個體自發性的內部驅力與外部環境的持續推力共同作用的結果。緣此，在職業院校教學團隊建設過程中，以教師技術技能形成規律為基礎構建動態培養體系，無疑是促進教師專業發展的重要支持和提升團隊成員整體素質的有效路徑。

首先，教師培訓工作應側重于對教師課程開發能力的培養。職業院校應加強國際交流，通過實施骨干教師的國外學校合作項目和訪學研修計劃，提升我國職教教師教學團隊教學技術應用與課程開發的能力，在查漏補缺的基礎上加速對國際范本的耦合再造。其次，在優化團隊專業教學技術與教學素養的過程中，職業院校應積極遴選龍頭企業實施教師兼職、掛職鍛煉機制，依托行企優質資源促進教師實踐技能和創新能力的發展。再次，還可以利用科研創新計劃提升教師的科研創新能力，將教師技術創新成果作為個人以及團隊考核評定的依據，鼓勵教師積極改進和創新技術技能，以更有效的方式促進教師成長為“工匠之師”。

（三）加強教學團隊科學管理，完善考核評價體制機制

在提出構建現代化職業教育體系的契機下，我國職業教育發展模式已基本擺脫以往靜態化、分散化原則的羈絆，形成動態化、全面化、多元化的內涵式發展。許多職業院校都認識到科學管理的重要性，在教學團隊建設中秉持“以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重在建設”的系統性原則，[12]尤其注重對團隊成員長期動態、科學合理的評價工作。但這些評價考核機制在評價主體、評價指標、評價方式等方面還存在不少需要查漏補缺的內容，且在具體實施過程中仍有不斷完善的空間。

科學合理的考核評價體制要以促進全體成員共同發展為旨歸，緊密圍繞教學團隊建設的特征和內涵，不斷促進職業院校教師隊伍的科學健康發展。在評價主體上，要合理區分不同參與主體的職能邊界，逐步建立學校評價、企業評價、專家評價、負責人評價、自我評價、學生評價等多元主體評價機制，充分發揮各主體之間信息交流、互換、融合對于團隊建設的重要作用，做好有機統一、全方位的反饋考核;在評價指標上，要進一步量化和細化指標以形成可操作的動態考評體系，切實提高對教師德、能、勤、績等多維度進行綜合評價的能力;在評價方式上，要采用定量評價與定性評價相結合的綜合方式，既要通過職稱評定、年度業績考核、教學科研成果、技能競賽對教師教學業績進行量化考評，也要立足過程管理原則對教師的職業道德、職業品質進行發展性評價，從而持續調動教師工作的積極性和主動性，最終使得評價結果更加科學和全面。

四、凝練教學團隊特色文化，構建職業院校教師可持續發展共同體

“組織文化之父”沙恩（Schein）認為組織最為基本的就是組織文化，要改變組織行為就必須改變組織文化。[13]團隊文化的形成和穩定是教學團隊建設的重要基礎，直接決定了團隊組織結構、整體運行程序以及成員的價值觀念和行為方式。彼得斯（Peters）和沃特曼（Whatman）認為，文化和文化產生的感召力是組織經久不衰的最主要因素。[14]職業院校要以此為教師專業發展的著眼點，為職教師資隊伍共同體的可持續發展提供助力。

（一）啟發個體文化自覺，樹立互動溝通意識

美國學者丹尼爾·貝爾（Daniel? Bell）指出掌管經濟的是效率原則，決定政治運轉的是平等原則，而引導文化的是自我實現原則。[15]因此，推動教師自我發展的內部機制成為建構團隊文化的必然選項。教師是文化建構的主體，自我文化建構提倡教師從不斷學習和反思的過程中領悟教師職業的文化內涵，從實踐教學中形成“教育人生”的職業理念，這是教師專業發展的必經之路。職業院校教學團隊建設要激發教師文化自覺，幫助教師超越故步自封、因循守舊的職業定向，鼓勵教師不斷反省、檢視認知觀念和教學行為以完善自我、提升能力，從而在自身品格更新的過程中收獲到真正的尊嚴和快樂，在學習和創造的碩果中體悟到職業的價值和樂趣。

啟發教師個體文化自覺是職業院校教學團隊建設的前提，教師的自我建構表面上看起來是個體層面的問題，但根子卻在于促進團隊全體成員合作價值觀的樹立。以個體文化重塑將團隊目標內化為每一個成員的自覺意識，從而增強團隊成員的凝聚力與戰斗力，使全體成員更加明晰團隊未來的發展方向和階段目標，這有利于團隊建立可持續健康發展的生成體系，也有助于促進教師專業發展的可持續。為充分融合個體優勢與團隊優勢，實現才技互補、功能互融，職業院校需要著重從專業建設、實訓基地建設、課程建設、教材建設等多個方面營造一個自由表達、互相尊重、便于溝通的互動空間，明確團隊成員之間專兼合作、校企合作、產學研合作等交流合作的形式，逐步建立起資源共享、共同進步的團隊交流合作氛圍，并通過公平公開的對話機制引導全體成員樹立知識共享的理念。

（二）創設合作文化環境，深化產教融合模式

任何系統都由一定要素構成，系統發揮其功能離不開環境系統的支持。[16]職業院校教學團隊本身就是一個由教師和若干元素共同組成的復雜系統，對于教師專業化發展而言，其價值內涵在于創設和諧自由的文化環境，使教師在良好的生存空間中實現進步和提升。當前職業學校管理制度的競爭性與行政性取向帶來了教師教研合作相對的被動與復雜。教師專業發展需要良好的合作文化環境為教師的自我建構提供應有的保障，教師內在精神的培育和專業技能的生長都離不開合適的精神文化土壤。因此，職業院校教師教學團隊建設須進一步激發團隊合作意識，進一步強化合作項目的管理，尤其是要在教師中營造彼此信任、彼此配合的良好合作文化環境。

職業院校要充分應用政策導向完善產教融合制度，將行業企業的先進技術與優質資源等元素融入教學團隊建設當中，基于校企命運共同體協同思維營造融入行業企業的合作文化，以促進教師產生專業發展的內驅力。一方面，要積極引進優質企業文化與管理理念，通過校企文化的碰撞和融合促使教師感受到合作文化的內涵與精華;另一方面，要秉承人才培養與社會服務相結合的價值取向，集中優勢資源創設專業實踐平臺，鼓勵教師在傳承技術技能的基礎上勇于挑戰與創新，形成一種職業院校與行業企業融合發展的文化氛圍。

（三）打造專業文化品牌，形成特色生態結構

面對經濟社會發展對高素質技術技能人才的強烈需求，加快職業院校專業人才培養、專業精品課程、專業教學體系建設是積極探尋中國特色高水平專業建設路徑的重要前提。職業院校要將專業文化品牌作為教學團隊建設的重要載體，將教師專業發展作為可操作與可實施的具體目標，集中優質資源形成優勢互補、密切協作的專業教學工作團隊，鼓勵教師根據行業企業的需求持續不斷地創新課程體系與教學任務，將專業文化滲透到教育教學全過程，從而最大限度地發揮教學團隊建設的輻射和示范作用，提升職業教育發展的軟實力。

職業院校教學團隊建設要體現專業特色文化，就必須重視具備不同專業背景的成員結構和規模的控制，只有理順不同成員之間的“生態位”才能真正煥發教育教學的活力，從而提高教學團隊的整體素質。格林勒（J.Grinell）最早使用“生態位”這一術語，他認為在同一空間中，沒有兩個物種能長期占有同一生態位。[17]職業院校教師教學團隊建設要以品牌專業（群）建設、優質課程建設為依托，根據教學團隊成員在教學技能、教學經驗和教研能力等方面的梯度差異整合不同“生態位”，有效發揮老、中、青教師的傳幫帶作用與專兼職教師的融合作用，基于互相交流與共同提高的發展平臺增強團隊成員之間的互補和融合，構建技能互補和緊密協作的團隊生態結構。

教學團隊建設是促進職業院校教師的專業發展、提升教師教學水平和職教人才培養質量的重要舉措。職業院校只有充分重視教師專業發展，并且在明確教師專業發展目標體系的基礎上，為教師職業能力的提升創造有效的機會與條件，才能穩固教師成長的生態節點并構建職業院校教師可持續發展共同體。在實踐過程中，教學團隊建設對于教師專業發展的重要作用毋庸置疑，職業院校須采取積極而有效的措施加強教學團隊建設，為教師可持續健康發展奠定堅實的基礎，積極推動職業院校內涵式發展。

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