以高質量課程體系建設培養高水平“三型”技能人才

馬成榮 徐勝 徐廣舒 周開俊

【摘 要】打造高水平專業群是“雙高計劃”的重要內容，而人才培養質量是評價高水平專業群建設成效的根本標準。南通職業大學在“雙高”建設實踐中，提出繪制現代建筑產業全景圖、構建五層三分課程結構、加強“金課”和融合課程建設、建立課程開發師制度、深化“三教”改革、加強教學管理與評價等路徑方法，全力推進課程體系高質量建設，以實現高水平“三型”技能人才培養目標。

【關鍵詞】三型人才;課程體系;“雙高”建設

【中圖分類號】G712

【文獻標志碼】A

【文章編號】1005-6009（2021）04-0038-06

【作者簡介】1.馬成榮，南通職業大學（江蘇南通，226007）校長，研究員（二級），主要研究方向為職業院校管理與課程教學;2.徐勝，南通職業大學（江蘇南通，226007）“雙高”建設辦公室主任，副教授，主要研究方向為高職院校專業建設、網絡化控制;3.徐廣舒，南通職業大學（江蘇南通，226007）建筑工程學院院長，教授，主要研究方向為建筑工程技術;4.周開俊，南通職業大學（江蘇南通，226007）教務處處長，教授，主要研究方向為智能制造、高職教學管理。

課程體系建設關系著人才培養質量，是高職院校打造高水平專業群，貫徹落實“職教二十條”和“中國特色高水平高職學校和專業建設計劃”，深化教育教學改革的關鍵內容。[1]南通職業大學以課程體系建設為落腳點，打造“三接三契六融合”教改樣本，服務國家戰略，融入區域發展。

一、把握“三型”人才內涵，確立人才培養目標

經濟社會與科學技術快速發展的背景下，高職培養的高質量技術技能人才需要具備多元化的知識結構和較高的知識集成創新能力;而高素質復合型人才是創新驅動產業經濟發展、建設制造強國的有生力量;配合國家“一帶一路”倡議和中國企業“走出去”的發展戰略，產業對具有國際視野的技術技能人才也提出了更高的期待。

基于以上考慮，南通職業大學依據職業教育國家教學標準體系、區域行業企業需求和高職教育國際化發展趨勢，明確“雙高計劃”專業群的人才培養目標：一是技術技能型人才，具有堅定理想信念、高尚職業道德和新時代工匠精神，德智體美勞全面發展;掌握現代建筑工程過程性知識及必需的數學基礎和理論知識;具有安全、環保、質量意識;經歷必要的職場化訓練等。二是復合創新型人才，懂設計、精施工、會預算、善管理;能運用BIM、物聯網等新技術解決工程實際問題，具備獨立思考、溝通合作、信息采集、自我反思能力等。三是國際視野型人才，了解“一帶一路”沿線國家的地理、歷史及文化;具有境外實習經歷;獲得國際通用職業資格證書等。[2]23具備上述三種類型能力的技術技能人才就稱為“三型”人才。

二、打造“三接三契六融合”教改樣本，探索課程體系建設新路徑

目標確立后，學校組織專題性學習培訓、專家輔導、全員研討等活動，全面將其融入專業群人才培養引領性改革實施方案的制訂和實施全過程，建立“三接三契六融合”的人才培養模式?！叭印笔侵笇I與產業、教學過程與生產過程、課程內容與職業標準相對接，是學校與行業企業的深度融合，校企協同育人的具體表現;“三契”是指課程思政、1+X、人工智能的契合，是教師教學理念、教學方法與教學內容的革新;“六融合”指學校與企業融合、教師與師傅融合、學生與員工融合、教室與車間融合、學校文化與企業文化融合、學歷教育與職業培訓融合，是校企共同培養的具體落腳點，也是現代職業教育技術人才培養的必由之路。該人才培養模式以產業全景圖為邏輯起點，以培養高端產業和產業高端所需的“三型”人才為目標，按照繪制現代產業全景圖→實施專業分類管理→確定重點發展專業→構建課程體系的基本思路，以五層三分課程結構、打造五類金課、加強融合課程建設等措施全面推進。

（一）以產業全景圖為指引，科學規劃課程建設體系

產業經濟發展是專業群建設的外驅力，打造高水平專業群需要依托優勢特色專業，實現人才培養供給側和產業需求全方位的融合，而課程是專業組成的基本要素。[3]南通職業大學以“現代建筑=傳統建筑+現代科學技術+現代化管理”為設計思路，圍繞項目決策、工程設計、建造施工、工程運維等工程產品全生命周期的時空主軸，繪制現代建筑產業全景圖。[4]17我們密切跟蹤現代建筑業上、中、下游產業發展動態，深入研究新技術、新工藝和新業態，準確把握產業部門、企業群體和關鍵崗位對技術技能人才的新需求，繪制的產業全景圖把“專業教學”與“產業需求”的融合貫穿于人才培養全過程，為課程體系建設明確方向。

（二）以崗位統整專業，構建五層三分課程結構

聚焦服務面向，優化資源配置，學校基于建筑產業全景圖和組群專業崗位對接度分析，依據“崗位相關、技術相近、基礎相通”原則，采取以崗位統整專業的方法，將工程造價、物聯網應用技術與建筑工程技術、室內藝術設計、建筑工程管理等專業進行有機整合，形成建筑工程設計、智能建造、工程咨詢等三個崗位群專業。[5]18專業之間既相互獨立又相互融合，建立建筑工程技術專業群從“五層五分”到“五層三分”的課程結構。

根據現代建筑設計、施工、管理不同階段所對應的崗位需求，開發與核心崗位有關的技術基礎能力、技術核心能力，設置建筑識圖與構造、BIM技術、裝配式等12個教學模塊，群內專業選擇相應課程模塊的全部或者部分課程，實現“模塊化、厚基礎、多方向”的課程設計目標。同時，嵌入思政教育、SEQ三識教育、雙創教育和1+X技能證書等，建設通識基礎課、專業群平臺共享課、各專業分立必修課、跨專業選修課和職場過渡課等類型課程。重構底層共享、中層分立、頂層互選、能力本位、實踐導向、1+X融合、崗位群課程統整的模塊化專業課程體系（見圖1）。專業群建設將以BIM和物聯網等技術為主線，建筑施工技術與物聯網應用技術融合，增設建筑設計、建筑智能化工程技術、建設項目信息化管理、建筑工程技術（裝配式建筑方向）、建筑工程管理（建筑會計與投資審計方向）等專業方向，服務現代建筑工程產業鏈，進一步體現專業群與崗位群的映射關系。[6]25

（三）以“金課”建設為抓手，提升課程體系實施水平

推進“金課”建設是高職院校加強內涵建設、提高教育教學質量的必由之路。[7]學校以建設“金課”工作坊為載體，開展線上金課、線下金課、線上線下混合式金課、虛擬仿真金課和社會實踐金課五類金課建設，加快推動學校課程優化升級。

一是以標準建立保質量。學校按照高階性、創新性、挑戰度“兩性一度”的要求，遵循校級、省級、國家有關課程建設標準，對五類金課的建設標準與評定標準建立二級指標體系，并提出具體要求，抓好金課的“建、用、學、管”。在課程建設過程中，重點關注課程團隊、課程內容與資源、課程教學設計、學習支持與學習效果、建設措施及效果，努力實現金課的建設目標。

二是以結構優化全覆蓋。金課立足于專業建設，從課程體系的整體角度出發，優化結構，精選內容，突出個性，注重實踐，有規劃、有重點地分類建設通識基礎課程、專業平臺課程、崗位統整課程、綜合實訓課程、職場過渡課程，全面提高教學質量。

三是以示范引領促推廣。依據專業定位和建設基礎，精心打造具備一流的課程團隊、一流的課程內容、一流的教學方法、一流的課程資源、一流的課程管理等特點的校級金課。在校級金課建設的基礎上，逐年擇優打造“校級—省級—國家級”三級五類金課。注重發揮各級各類金課的品牌效應和引領效應，帶動其他課程的建設與發展，為學生提供更多更高質量更有特色的課程資源，促進學生知識、能力、素質的全面協調發展，為“三型”人才培養提質培優。

（四）以融合課程建設，構建“五育并舉”育人格局

學校把立德樹人作為根本任務，推進課程思政和思政課程同向同行，制訂《全面推進課程思政建設實施方案》，設立課程思政建設專項資金，以“雙高”計劃建設專業群和“示范課”建設為重點，開發建設“認知中國：建筑強國的崛起”等特色思政精品課程，將課程思政融入學科體系、教學體系、教材體系和管理體系等人才培養全體系，樹立學生的民族自信自豪感，培養吃苦耐勞、嚴謹細致的工匠精神。

一是開發建設企業實踐項目、創新創業實踐項目、海外實踐項目和學業深造項目，開足開齊思想品德類、自然科學類、文史哲學類、軍事教育類、身心健康類、公共藝術類、創新創業類七類通識基礎課程。二是開發融合思政、1+X、雙創等元素的高水平專業課程資源，形成具有南通職大特色的“三型”人才培養融合課程體系。把安全意識、環保意識、質量意識（SEQ）作為專業和課程文化建設重要內容，從教學、管理、文化三個層面，細化三種意識融入方式，在育人環境、教學團隊、班級管理、學生社團等方面，在課程設計、內容呈現、學習資源開發、教學過程、教學評價等環節，全面貫徹SEQ教育深度融合的理念。雙創教育全面融入專業課程，通過建立BIM技術、智慧建筑等相關的技能積累中心，聘請校內外技能大師、名師名匠、技術服務和科技創新團隊成員為雙創導師，開設雙創講堂。三是開設以安全衛生、實驗實訓和公益實踐為主要內容的勞動課程，培養學生“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的職業教育風尚，形成德智體美勞全面發展、五育并舉的教育格局。

（五）以課程開發師隊伍培養，加強課程體系內容建設

課程開發是課程體系建設的前提，也是知識創新、教學改革的源泉，更是教師專業發展、業務提升的平臺舉措。學校建立課程開發師制，啟動“狼山計劃”課程開發師培養工程，培養一支由課程開發師、首席課程開發師和課程開發專家組成的課程開發隊伍，使課程體系的“設計施工”更系統、更科學、更精準。學校合理規劃培養內容，優化培養方式，通過建立學習研討小組、組織到名校掛職鍛煉等途徑，采取專家引領和自主研修相結合、理論學習和實踐鍛煉相結合、在崗培訓和脫產培訓相結合的方式，幫助課程開發師培養對象提高職業教育課程開發能力與水平。同時注重過程考核與結果考核，對于考核合格人員給予教科研資助和職評優先待遇。課程開發師培養工程將為學校培養一批具有先進職業教育理念和國際視野的、勝任課程開發理論與實務要求的“四有”專業教師隊伍，研制一批符合國家專業教學標準、具備專業特色和行業特點的職業教育課程標準與教材，培育一批體現“三教”改革精神的課程教學研究項目和教科研成果。

三、深化“三教”改革，為課程體系建設提供實踐支撐

“三教”改革是高質量人才培養的重要支撐，而課程體系和“金課”建設是“三教”改革的集成點。在“雙高計劃”建設背景下，南通職業大學找準產教融合突破口，著力解決“誰來教、教什么、如何教”三個關鍵問題，做實課程體系建設，提高“金課”建設質量。

（一）推進教師改革

學校圍繞專業群人才培養方案修訂、教學資源建設、金課開發、“三教”改革、教師創新團隊建設等方面，建立跨部門、跨專業、跨領域的教改“種子庫”，鼓勵教師立足實踐，積極開展教改研究。加強領軍型人才培養，加快團隊負責人培育，組建省級以上“雙師型”名師工作室或技能大師工作室。實行校企人員互聘互兼，打造教學名師與產業教授、能工巧匠、杰出校友等組成的跨專業跨學科結構化的教學創新團隊。通過產業學院平臺加強教師實踐能力培養，提升教師實習實訓指導能力和技術技能創新能力。加強專業負責人和教研室主任的培養，采取“請進來、走出去”和“說專業”“說教改”等途徑和方式，不斷提高其業務水平和管理能力。培養思想品質好、學術造詣高、教學能力強、教學經驗豐富、教學特色鮮明的“金課”負責人與主講教師，為“金課”建設提供高質量師資保障。

（二）推進教材改革

完善教材建設與選用機制，優選教材，原則上必須選用國家規劃教材。緊扣企業技術和產業升級需求，充分吸收新技術、新工藝、新標準、新規范，融入SEQ教育、思政元素、雙創教育等內容，遴選典型生產工作案例，校企共同開發“互聯網+”新形態立體化教材和個性化活頁教材，以及包括崗位標準、工作操作步驟及要點、安全措施等內容的實訓工作手冊式教材。

（三）推進教法改革

打破傳統教學模式，開發系列模塊化課程，組建校企混編教學團隊，實施專業群教師分工協作的模塊化教學。持續推進線上線下混合教學改革，充分利用學校建設的在線課程、專業教學資源庫等信息化教學平臺，引導學生根據學習需求隨時進行線上學習，開展課前研學、課中導學、課后拓學。線下注重培養學生操作技能和分析問題、解決問題的能力。依托智慧校園，利用“云物大智”技術，建設集學校遠程課堂教學、企業職工崗位培訓、繼續教育和學生頂崗實習考評于一體的遠程教學系統。采用行動導向式教學、項目式教學等教法，鼓勵和支持教師形成特色教學風格。

四、加強教學管理與評價，提供課程體系建設質量保障

科學合理的教育管理評價是課程體系的重要內涵，也是體系建設質量的基本保證。學校通過制定課程評價標準、加強教學組織管理、強化教師課堂教學質量意識等舉措，提升整體人才培養工作質量水平。

（一）加強體制機制建設

建立“雙高”專業群相關專業負責人和教研室主任定期會商制度，依據雙高專業群人才培養方案組織制訂和完善課程標準，安排落實教學任務;成立由“雙高”建設辦公室、建筑工程學院、電子信息工程學院、藝術設計學院等部門組成的“雙高”專業群教學部，負責組織開展“雙高”專業群人才培養改革研究與實踐、制定教學管理規范實施細則、開發群內專業課程資源等人才培養改革的相關工作。

（二）加強教學組織管理

學校組織開展集體備課、現場觀摩、專家講座、經驗交流等“五課”教研活動，加強“三教”改革經驗模式的研究、培訓和推廣，鼓勵教師注重教學過程的實踐性、開放性和職業性，打造高效、優質、示范課堂;健全專業群全方位、全過程質量保證體系和監控機制，定期形成教學實施質量監測報告。

（三）加強教學質量評價

學校根據高質量發展目標，結合課程專業特點、課程類型、課堂授課方式等制定課程教學質量標準，評價涵括思政教育及師德師風、教學行為、教學方法和教學效果等內容，采用定期與非定期、普查與抽查、現場聽課與可視化平臺聽課相結合等方式，以教學督導、同行教師、學生為多元評價主體，開展多視角、全方位的課堂教學質量監督、檢查、評估和指導活動，并針對課堂教學評價表中反饋的嚴重問題啟動“教學改進單”處置程序，及時開展專項督導計劃。

【參考文獻】

[1]教育部，財政部.關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見：教職成〔2019〕5號[A/OL].[2020-01-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite /A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

[2][6]姚亞峰，徐廣舒.“雙高計劃”視閾下專業群建設探究——以南通職業大學建筑工程技術專業群為例[J].職業技術教育，2020（26）.

[3]任占營.高職院校專業群建設的變革意蘊探析[J].高等工程教育研究，2019（6）：4-8.

[4][5]馬成榮.高職院校高質量發展之“五型”設計[J].中國職業技術教育，2020（15）.

[7]張毓龍.“金課”理念下高職院校的課程建設[J].江蘇高教，2020（12）：152-156.