職業教育貫通人才培養模式的發展現狀與挑戰

劉偉 陳嵩

【摘 要】為響應國家構建現代職教體系的戰略要求以及對接區域經濟社會發展的迫切需要，近年來，上海市積極探索貫通培養人才辦學模式，先后開展了中等職業教育與高等職業教育、中等職業教育與應用型本科、高等職業教育與應用型本科相銜接的培養模式試點（以下分別簡稱中高貫通、中本貫通、高本貫通）。從貫通人才培養模式的規模、質量、資源整合等方面入手，分析上海市貫通培養模式試點以來人才培養的現狀及存在的問題，并提出相應建議。

【關鍵詞】上海職業教育;人才培養;貫通模式

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）04-0046-04

【作者簡介】1.劉偉，上海師范大學（上海，200234）碩士研究生，主要研究方向為職業技術教育學;2.陳嵩，上海市教育科學研究院（上海，200032）博士后工作站合作導師，研究員，主要研究方向為職業技術教育管理、教育系統工程。

經濟轉型發展及產業結構調整對人才培養提出了新的要求，單一技術型、操作型人才無法完全滿足上海市高質量發展的城市需求，職業教育的人才定位重心已逐步由技能型人才培養轉變為既掌握相關理論也能進行具體技術操作的復合型人才培養。貫通人才培養模式應運而生，通過一體化設計，實現中職、高職、應用型本科的縱向貫通，培養區域發展和產業規劃所需要的高素質復合型人才。自2010年以來，上海積極探索貫通人才培養模式，先后進行中高貫通（2010年）、中本貫通（2014年）、高本貫通（2017年）試點工作，已形成了一定規模，并取得了一定成效。不容忽視的是，貫通模式的人才培養過程中還存在很多問題，發現和正視問題有助于這一模式的進一步完善和發展。

一、現狀與問題

（一）院校及專業覆蓋面不斷擴大，銜接貫通程度有待提升

《上海市職業教育條例（修訂草案）》提出要健全不同層次職業學校教育銜接貫通培養制度，逐步提高中高貫通、中本貫通、高本貫通的比例。[1]近10年來，上海積極探索貫通培養模式，職業院校數量不斷增加，貫通模式的專業覆蓋面持續擴大，吸納生源也不斷增多，貫通人才培養模式已達到一定發展規模。以中高貫通為例，2010年上海試點了4所中職學校與4所高職院校的貫通培養，截至2019年，上海已有56所中職學校（占中職學?？倲档?8%）和19所高職院校（占高職院?？倲档?6%）參與中高貫通人才培養模式，計劃招生規模與試辦初期相比增長12.6倍。[2]再以中本貫通為例，2014年上海選取了3所中職學校和兩所應用型本科院校作為試點學校，選取“化學工程與工藝”和“機械工程（數控技術）”兩個專業作為貫通專業，至2018年，已增加到52個中本貫通專業點，含29個專業，涉及中職學校33所、本科院校15所，院校數以及專業覆蓋面都大大增加。此外，應用型本科院校招收中職畢業生和高職畢業生的比例和規模也日益龐大，上海目前每年招收中高貫通、中本貫通學生數量已占中職招生總數的25%，占總專業點的35%。

貫通規模的迅速擴大對這一模式下人才培養目標、專業、課程、教學等方面的資源整合和有效銜接提出了更高要求。但是，目前各校面臨著人才培養目標、教學實施、師資隊伍、考核評價等跟不上的現象，機械疊加的問題比較突出，這不利于學生知識技能的連貫性培養，也有悖貫通試點的初衷。貫通模式不是教育資源簡單的相加，而是幾大系統之間的合作與銜接，只有加強貫通人才培養目標的連貫性和一致性，重視各培養環節的科學銜接和系統優化，才能更好地發揮“貫通”的作用，實現系統培養技術技能型人才的要求。

（二）學科及課程建設逐步完善，學生職業性培養仍需加強

貫通培養模式的重點正由規模發展轉向質量提升。目前上海職業教育以內涵發展為主線，通過開展研討會、學術研究等方式探索研制各專業貫通課程標準，推進高水平專業建設，而高校的學科及課程建設也逐步趨于完善。但值得注意的是，中職階段主要關注“專業建設”，而大學尤其是本科院校更加注重的是“學科建設”。因此，在中本貫通本科階段，院校容易忽視對中職生升學后職業技能的進一步深化，存在重理論知識、輕實踐技能的現象，學生職業性的培養較為薄弱，不能充分彰顯職業教育的類型特色，在一定程度上降低了職業教育的“職業”含金量。同時，在中高貫通模式下，職業院校的培養方式、學科建設、課程實施、考核評估也存在與普通教育同質化發展的取向。由于中高貫通培養的目標導向思維缺位，較為依賴和普通教育相同的學歷體系培養路徑，尚未形成區別于普通教育的差異化發展，導致學生職業性培養不夠突出，技能培養目標弱化，辦學成效不太顯著。

（三）多方資源助力貫通人才培養，各方主體合作程度急需深化

職業教育的跨界屬性以及貫通模式對校際聯結和校內溝通的需要，決定了多方主體應共同參與貫通培養的全過程。《上海職業教育高質量發展行動計劃（2019—2022年）》提出多主體辦學的指導意見：“支持區政府、行業企業多方主體參與職業教育?！盵3]近年來，上海職業教育貫通培養的辦學主體逐漸覆蓋學校、企業、行業、社會等各方，整合多方資源的集團化辦學（職教集團）已成為上海職業教育多元主體辦學的重要實現形式，在整合共享多方優勢資源、協同合作與創新、發展完善貫通培養模式、保障培養高質量人才等方面發揮了積極作用。職教集團的形成與發展為職業人才的培養提供了更廣闊的平臺和發展機會，但是作為不具有法人資格的辦學聯合體和松散的教育組織，這一聯合總是缺乏約束，發揮作用較為有限。企業參與熱情不高，有時需要承擔學生實習實訓任務的企業只能提供一小部分實習實訓崗位，行業、企業和學校在培養目標制定、專業及課程建設方案、實踐能力培養方案上的合作深度也遠遠不夠，職教集團在貫通人才培養的過程中未能充分合理地統籌多方資源，使各方價值實現最大化。

（四）專業設置面向區域產業，人才培養評估尚待完善

在專業布局總體發展方向上，上海職業教育開展了人才需求分析和專業結構調整。依據行業趨勢與城市發展需求對貫通專業進行調整，考慮人才培養與市場需求的供求對接問題，有利于進一步優化專業布局、合理化專業設置。但需要注意的是，技術的迅猛發展以及貫通培養模式長學制的特征使得貫通學科及專業呈現不斷更新、復合發展的特點，專業內容、技能標準等內容更加豐富，這些變化對貫通模式下的人才培養質量提出了新的要求。當前評價指標體系偏重評估傳統知識和能力，對產業發展帶來的課程內容和專業內涵的變化反應較慢，缺乏對學生技能和綜合素質評價指標的增補。同時，人才培養質量評估面臨用“一把尺子”評估人才質量的情況，貫通模式下培養的學生（以下簡稱“貫通班學生”）與同專業非貫通模式培養的學生（以下簡稱“平行班學生”）評價標準趨同，對貫通班學生技能、實訓等的評估不充分。[4]

二、對策及建議

（一）明確貫通人才培養目標，促進相關環節銜接貫通

加強中職、高職、應用型本科在人才培養目標制定、專業整合、教學過程銜接等方面的溝通和交流。在培養目標方面，結合“貫通”這一辦學模式的特點，具體分析不同專業對學生的能力要求，進一步分解中職、高職、應用型本科在人才一體化培養中各自要發揮的作用，從而制定出銜接式、層次化的人才培養目標。在專業整合上，根據專業的不同要求增進院校對相關行業、企業的認識，進一步明確學生在不同階段的學習要求，整合貫通專業的教材以及實訓資源，保障學生的連貫性培養;在教育教學方面，增強校際交流，依據學生學習規律和專業特點，注重各階段教學內容、教學方法和教學情境的縱向貫通。

以上海市中職S校的中高職貫通專業“建筑與工程材料”為例，S校針對學生不同階段的學習情況和學習目標，對17、18、19級學生的課程設置側重點不同。對于剛入學、需要打好基礎、順利適應職業技能學習的19級貫通班學生，課程設置以公共基礎課為主，通過開設心理與健康、職業道德與法律等公共基礎課，結合信息技術基礎的專業課，幫助學生樹立正確的職業觀，初步了解專業。18級貫通班的學生已入學兩年，具備一定的專業素質，課程設置上以專業課為主，配合少部分公共基礎課。為了實現學生設計、預算、施工、管理等專業技能水平提升的目標，對應開設了“建筑裝飾設計”“識圖與制圖”“裝飾工程預算”“裝飾施工技術”“施工組織與管理”等9門專業課。17級貫通班學生面臨中專到本科階段的轉段考，主要開設語文、數學、英語等公共基礎課程，為文化課轉段打下基礎，并安排學生頂崗實習以及學習綜合類專業課。教學資源上，S校以校為本，結合專業教學標準和本校專業建設目標，公開出版教材1本、校本教材2本，開發了5門課程的相關資源，通過教學資源整合為該專業貫通人才培養提供保障。明確學生培養目標，結合不同階段的學生特點設置銜接式、層次化的課程，實現人才高質量培養。

（二）深化校企、校校合作，增強貫通培養的職業性

職業性作為職業教育的本質屬性，無論在課程設置上還是培養規格中都應體現出職業導向的特點。受傳統教育觀影響，即使是貫通后的職業教育也免不了重理論學習、輕實踐技能培養的問題。因此，應明確貫通培養的培養目標，明晰職業性和教育性在貫通培養過程中的具體體現。進一步加強校企、校校合作的深度和廣度，最大限度地開發、共享、利用實訓資源。充分發揮貫通培養的長學制和系統培養優勢，將實習實訓課程的學習進程和內容安排制度化，時間上貫穿學習全過程，內容上按照難易程度和學習規律合理安排。

例如：S校的建筑與工程材料專業建設以職業為導向，基于建筑裝飾設計師、建筑數字模型（BIM）項目經理等就業方向，重視校企合作在培養學生職業性方面的作用。一方面，該校與2家企業持續合作，建立遠程現場多方聯動工作室，通過遠程信息技術實現企業實戰項目與教學過程相結合、施工現場與教學教室相結合、企業專家現場帶教與學校教師課堂教學相結合，重視學生的職業性培養，提升專業教學的實效性。合作建立教師企業工作站，開展以項目驅動為主的深度校企合作，提升校企合作內涵，打造產教融合、校企合作專業特色。另一方面，結合BIM技術運用飛速發展的背景和建筑行業對BIM相關人才的迫切需求，S校與BIM專業公司開展戰略合作，共享實訓資源，結合上海智能項目深度挖掘BIM的教學與應用，重視培養貫通專業學生的職業性。

（三）發揮系統功能，合力共助貫通人才培養

多方主體參與給貫通人才培養注入新的力量，只有統籌多方資源，形成合力，才能充分發揮貫通培養模式的作用，培養合格的技術技能型人才。以職教集團為平臺，學校和企業在完善優質課程資源和實踐教學條件上共同發力，構建層次遞進的教學體系和課程體系，實現人才培養目標的貫通銜接和教學過程的有效實施。探索完善職教集團的運行、評價、保障體系，發揮職教集團的系統作用，注重頂層設計和統籌協調，明晰實訓育人全過程中的實施主體和相應職責，根據不同行業發展規律制定、執行相應的評價標準。以S校所在的上海建筑職業教育集團為例，該行業職教聯合體涵蓋了上海市大型建筑企業、建設類行業協會、開設建設類專業的中高職院校，在“一帶一路”發展中國家技能培訓、教師企業實踐、院校師資培訓、職業技能大賽、技能型人才需求發布等方面打造特色品牌項目。上海建筑職業教育集團注重發揮統籌協調的作用，平衡成員單位的不同利益訴求，助力產教融合、校企合作，該集團于2020年10月入選首批示范性職業教育集團（聯盟）培育單位。

（四）探索建立貫通培養模式下單獨的指標體系，加強貫通人才評價監督

作為一種新的人才培養模式，貫通模式對人才培養的定位與普通中職、高職、本科不同，貫通班學生在知識學習、技能培養等方面與平行班學生有很大差別，用同一標準考量人才培養質量不夠客觀合理，也可能偏離貫通模式人才培養的初衷。構建貫通培養模式下單獨的指標體系，可以直觀評價人才的培養進度，監測貫通培養的實施效果，及時發現問題和調整側重點。宏觀上，指標體系構建應符合上海區域經濟發展新需求，緊跟上海產業升級發展新趨勢，結合貫通專業對應的行業標準和生產過程特點，制定評估范圍和具體內容。微觀上，指標體系構建需要對貫通班學生和平行班學生進行比較，依據貫通班學生的學習特點和能力長、短板確定具體評估指標的權重。建議綜合考量學生技能水平、職業道德以及就業質量，建立公開透明、多主體共同參與、覆蓋教育教學全過程的教育質量評價體系。

【參考文獻】

[1]新華網.上海大力推進職業教育貫通培養應用型人才[EB/OL].（2019-11-13）[2020-08-30].http：//www.xinhuanet.com/2018-12/20/c_1123880849.htm.

[2]劉安潔.中高職貫通模式的教學質量內部保障機制研究——以上海J學院為例[D].上海：上海師范大學，2020.

[3]上海教育.上海市人民政府辦公廳關于印發《上海職業教育高質量發展行動計劃（2019—2022年）》的通知[EB/OL].（2019-12-07）[2020-08-30].http：//edu.sh.gov.cn/html/article/201912/104211.html.

[4]劉安潔，陳嵩.貫通培養模式下學生質量評價的指標體系構建[J].上海教育評估研究，2018（6）：36-41.