校企合作開發課程中職業院校的職責與使命

徐承萍 濮麗萍 張立光 蔣輝

編者按：

2021年，本刊繼續實行“一月一主題”的組稿方式。本期主題是“作為類型教育的職業教育課程開發與建設”。《國家職業教育改革實施方案》指出，經過5～10年左右時間，職業教育要由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變。課程是職業教育特色的重要表現形式，也是提高課堂教學質量的關鍵所在。本期所刊3篇稿件分別從職校如何承擔課程開發中的職責與使命、如何規范設置現代學徒制課程、如何進行職校專業課程的模塊化開發與實施等方面提出看法，凸顯職業教育的類型特色，希望對實踐能有所啟發。

【摘 要】產教融合、校企合作是新時代我國職業教育辦學的內在要求，校企合作開發職業教育課程是其中一項重要內容。在校企合作開發職業教育課程過程中，職業院校需要主導課程開發過程，把控課程開發質量：堅持課程開發的系統性，構建校企合作職業教育課程開發的理論框架、工作策略和工作流程體系;堅持課程開發的專業性，組建專業的課程開發團隊并保障多元主體的獨立立場，充分發揮教育專家在課程開發團隊中的作用;堅持課程開發的長期性，常態化地維護、審視、更新、完善課程體系和資源。

【關鍵詞】校企合作;課程開發;職業院校;教育立場

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）04-0050-05

【作者簡介】1.徐承萍，蘇州衛生職業技術學院（江蘇蘇州，215009）教務處副處長、高職教育研究所副所長，副研究員，主要研究方向為高等職業教育管理;2.濮麗萍，蘇州衛生職業技術學院（江蘇蘇州，215009）教務處副處長（主持工作）、高職教育研究所副所長（主持工作），教授，主要研究方向為護理教育、衛生健康職業教育管理;3.張立光，蘇州衛生職業技術學院（江蘇蘇州，215009）教務處教學研究中心主任，副教授，主要研究方向為藥學教育、衛生健康職業教育;4.蔣輝，蘇州衛生職業技術學院（江蘇蘇州，215009）教師，研究實習員，主要研究方向為高等職業教育管理。

《國家職業教育改革實施方案》明確要求促進產教融合校企“雙元”育人，校企共同研究制定人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容。產教融合、校企合作是新時代我國職業教育辦學的內在要求，是職業教育持續健康發展的關鍵舉措，企業深度參與、校企合作開發職業教育課程則是深化產教融合、校企“雙元”育人的重要手段和重要內容。越來越多的研究關注企業在校企合作開發職業教育課程中的使命與擔當，越來越多的職業院校重視邀請企業加入課程開發建設;越來越多的企業主動參與職業教育課程開發，甚至企業基于人才訂單培養的目標主導課程開發。[1]毫無疑問，課程開發過程中企業主體從缺位到有限參與再到深度參與是我國職業教育內涵發展、產教融合發展的巨大進步。需要明確的是，企業是參與職業教育的重要主體，但企業深度參與職業教育課程開發并不等同于企業主導課程開發，主導課程開發的應是職業院校。甚至相較以往，在新時代職業教育持續健康發展目標之下，職業院校在校企合作開發職業教育課程行動中，尤其是在課程理念更新、課程開發策略確定、多元課程開發主體協調、課程持續建設等方面，需要有更加堅定的立場、更加科學的思想、更加積極的行動，擔負起更多的職責和使命。

一、構建校企合作課程開發的理論框架、工作策略和工作流程體系

職業教育課程開發是一項系統的教育實踐活動，需要科學的理論指導，也需要適宜的工作策略和合理的工作流程，以確保課程開發活動的合法性、合理性和有效性。我國職業教育課程內容從早期的以理論學習為主發展到現在強調服務實踐，并且隨著職業教育對職業能力、工作任務、工作過程知識等相關研究的深入，相應的職業教育課程開發越發成熟，實踐導向的職業教育課程開發成為目前常見的職業教育課程開發方法。[2]某種程度上，實踐導向的職業教育課程開發理論和實踐的發展與職業教育產教融合校企合作發展的理論與實踐推進是相輔相成、相互促進的。

對一所準備開展校企合作開發課程的職業院校來說，明確推進實踐導向的校企合作開發課程工作目標僅僅是第一步，接下來一項既宏觀又具體的基礎性工作是厘清課程開發理論框架，構建科學適宜的校企合作職業教育課程開發策略和工作流程。這一階段的工作推進，包括但不限于以下三個方面：（1）理念更新。要突破課程開發的傳統思路，尋求校企合作開發課程的新路，首先是職業院校主要領導和兩級教學管理領導層面的理念更新。然而，一旦明確了實踐導向的職業教育課程開發理念，明確了校企合作開發課程的工作目標，要確保校企合作開發課程在執行層面不走樣，課程開發的成果能夠有效轉化為學生發展所需的技術、能力、素養，必須要求專業層面和教師層面全面而準確地掌握課程理念和課程開發策略。這一階段，職業院校需要通過職業教育專家理論和政策解讀、實踐專家行業產業前沿報道、同類院校課程開發工作坊、學習校內課程改革實施方案等舉措全方位塑造教師新的課程觀、教學觀，引導教師學習新理論，并使他們積極參與到課程開發和建設中去。（2）出臺保障政策與措施。學校從零開始推動校企合作開發課程，變革了傳統的課程體系和課程內容構建方式，對學校教學管理和教師教學來說是顛覆性的;制訂課程改革實施方案，成立由學校主要領導、教學管理部門、院系專業主要負責人組成的課程開發領導機構，明確課程開發的目標和工作進度表，確定各專業校企合作開發課程團隊的組建原則和工作原則，為課程開發和后續課程建設提供充足的經費保障。（3）專業調研。事實上，專業調研并不是到這一階段才能啟動的工作，而應該啟動得更早，專業調研報告足以成為學校啟動校企合作開發課程的根本依據。專業調研的對象包括行業主管部門或行業協會、實踐專家（用人單位管理者和技術骨干）、本校畢業生、設置相同（或相近）專業的中高職本科院校、職業教育專家以及容易被忽略的本校專業骨干教師和在校生等。專業調研可以采用文獻檢索、問卷調查、個別訪談、團體咨詢、現場觀察、文獻檢索等方式進行，調研的內容包括行業人才需求結構現狀和趨勢、從業人員知識能力及職業資格要求、現有體系的課程滿足度與重要度、畢業生去向等。新時代背景下，專業調研還需要特別關注“四新”（新技術、新行業、新業態、新模式）問題，以及高職擴招帶來的多樣化生源的多元發展需求等問題。

2008年，蘇州衛生職業技術學院在12個醫學相關專業全面啟動基于工作任務的職業教育項目課程開發，在確定課程開發策略的各個環節所做的工作基本涵蓋了上述有關內容，其實踐與研究經驗對新時期的校企合作職業院校課程開發工作仍然具有實際參考價值。[3]

二、組建校企合作課程開發團隊并保障多元主體的獨立立場

職業教育課程開發是一項專業性的教育實踐活動。校企合作開發職業教育課程，職業院校需要組建課程開發團隊。校企合作開發職業教育課程，開發主體并不只是學校和企業雙方，還包括學習者、行業協會、教育專家等多元主體;就來自學校的成員來說，還分為專業負責人、課程負責人和專業教師等。多元主體組成的團隊從事課程開發這項專業性的教育活動，必須要明確成員的角色定位和工作職責，確保多元主體攜手工作又各自履職盡責。

企業是與職業院校異質的職業教育主體，與職業院校構成人才供需雙方。因此，校企合作課程開發活動中，企業扮演著異質性的跨界合作者、適應性的供需合作者、互補性的資源合作者和銜接性的培養合作者等角色，參與課程開發的重點是具有專業面向的“專用性技術技能課程”。[4]企業實踐專家代表企業在課程開發團隊中發聲。

行業協會專家加入課程團隊，一定程度上是為了確保企業重點參與開發的具有專業面向的“專用性技術技能課程”具有行業適用性。企業基于自身生產技術和生產工藝、企業文化，與學校合作開發出在本企業適用甚至是專用的技術技能課程，一定程度上彌補了職業院校強化通用性技術技能培養而弱化專用性技術技能培養的不足，尤其適合企業—學生雙向選擇的企業訂單培養項目。但是，如果一個企業的技術、工藝、文化在行業不具有引領性或者不能代表行業專用性技術技能，其內容一旦固化為職業學校課程，將嚴重影響學習者未來就業面向、職業流動等職業生涯發展。為避免出現這一問題，第三方行業協會專家加入課程開發團隊非常必要。

高職院校學習者在新時期呈現多樣化的結構，應屆或往屆中職和普通高中畢業生、在職職工、退役軍人、進城務工人員、下崗失業待業人員、新型職業農民等學習主體進入職業院校，自然地激發了高職院校生態變革，研發多元課程成為必然。[5]在此時代背景之下，校企合作課程開發團隊更加需要聽聞學習者的聲音，課程開發過程要切實關注到學習者的知識能力基礎和個性化需求。

來自科研院所或高校的教育專家在校企合作課程開發團隊中發揮著尤其重要的作用。一方面是由于實踐導向的職業教育課程開發理論是教育研究者在理論和實踐研究過程中構建的，經歷了推理演繹、刪繁就簡、去粗取精、去偽存真的復雜過程，他們對實踐導向的課程開發的基本邏輯和主要內容把握得更為全面和準確;另一方面是由于教育研究者對教育活動立德樹人根本任務的理解和把握更為透徹。因而，教育專家在課程開發團隊中擔負有效甄別企業、行業專用性技術技能并使其課程化，以及確保課程內容思想性等重要責任，是課程開發的技術專家。在一定意義上說，教育專家應是受學校委托的課程開發進程的把控者，帶領團隊進入企業工作現場調研真實工作過程，主持工作任務與職業能力分析，協同其他主體共同促進專用性技術技能課程化。當然，教育專家也可以由學校內部人員擔任，前提是必須接受過實踐導向的課程開發理論的系統培訓，具有在教育專家指導下完整地指導課程開發的經驗，且能在課程開發團隊中獨立于企業實踐專家、行業協會專家、校內專業負責人和專業教師發表意見。

因此，職業學校的使命在于，組建結構科學、覆蓋全面的課程開發團隊，選派強有力的專業負責人、課程負責人和骨干教師，堅持企業的最重要合作者身份并遴選出適合的企業實踐專家全程深度參與課程開發過程，選擇可靠的教育專家并委托其主持課程開發，確保每個主體都能充分展示、表達自己掌握的關于課程開發所需的思想和知識，全面把控課程開發質量，不將課程開發主導權交與未經委托的第三方。

三、常態化地維護、審視、更新、完善校企合作課程體系和資源

職業教育課程開發是一項長期的持續性的教育實踐活動。職業院校需要積極開發與課程體系匹配的教學資源，實施理論與實踐教學改革，進行階段性課程改革效果評價并持續改進。唯有如此，校企合作開發課程在人才培養實踐活動中才可能發揮作用，進而惠及學生。這些工作的育人效果取決于職業院校的站位高度、工作深度和前瞻性視野。

職業院校需要主動邀請企業共同深入新時代職業教育課程建設新領域，共同研討、共同實踐并不斷審視改進，以確保相應工作成效。對于職業院校來說，校企合作開發活頁式教材、新型工作手冊式教材、立體化教材，開展線上線下混合教學、虛擬仿真實踐教學，參與創設多維互動環境的翻轉課堂，實施教材二次開發，開展生講生評、以練代講、平行互動課堂教學改革，實施課程思政等教學實踐，有些是無法離開企業的，有些是缺少企業參與工作成效會大打折扣的，有些是邀請企業參與會有所創新的。有些新理念、新方法、新技術即便對職業院校教育工作者來說也是新事物，對于企業參與者來說，真正參與進而有所成效并非易事。因此，校企合作參與課程體系和資源建設的新領域時，必須堅持共同研討、不斷審視、持續改進。

職業院校需要常態化地建立和運行實踐導向的校企合作課程開發機制，并經常性地審視、更新、完善當下的課程體系，以適應新環境、解決新問題、迎接新挑戰（比如當下疫情防控常態化、線上線下混合教學極速發展、直播銷售員被納入職業工種等對相關職業教育課程開發和建設帶來的新變化和新調整），確保課程體系與新技術、新行業、新業態、新模式相匹配，與新技術、新工藝、新規范相匹配。

校企合作開發職業教育課程更契合職業教育規律，更能激發職業教育系統活力，更貼近行業企業人力需求。職業院校需要主動采取適宜的舉措激發企業參與課程開發，但首先要承擔立德樹人的根本任務，從校企合作課程開發的頂層設計、團隊組建、開發過程再到持續建設，始終占據主導地位，站穩職業教育的基本立場。尤其是進入復雜多變的新時代，職業院校要避免因為眼光短視、立場不穩導致課程開發乃至育人活動的失控、失敗，確保做到守正而創新。

【參考文獻】

[1]顧德仁.企業主導的工學結合一體化課程開發與評價——以“遠志電梯工匠涵養班”為例[J].江蘇教育，2020（36）：39-44.

[2]鄢彩玲.新工業革命背景下職業教育課程開發困境與對策[J].高等工程教育研究，2020（2）：148-153.

[3]蔡小紅，王德華，呂俊峰.基于工作任務開發高職相關醫學類課程的實踐與研究[J].職業技術，2009（9）：10-11.

[4]陳萍.企業如何參與職業院校課程開發[J].中國職業技術教育，2019（23）：75-80，87.

[5]趙蒙成.生源多樣化激發高職院校生態變革[N].中國教育報，2020-07-07（7）.