提高低年級學生的課堂注意力的策略

黃錦坤

摘 要：注意是人在清醒意識狀態下的心理活動對一定對象的指向和集中。當人對某一事物高度注意時，就會對這一事物的變化反應得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。但由于小學生的身心發展特征，其注意力集中的時長有限。如果學生學習時注意力分散，就很難集中在學習上，導致視而不見、聽而不聞的現象，學生也就不能很好地感知和認識教材，掌握所學知識。因此，在教學過程中，要想提高課堂教學的效率，就必須采取多種有效的方法培養學生的注意力。

關鍵詞：課堂注意力;課堂訓練;教學策略

教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經過它才能進來。”只有那些進入注意狀態的信息，才能被認知，并通過進一步加工而成為個體的經驗，其目標、范圍和持續時間取決于外部刺激的特點和人的主觀因素。一節課40分鐘，讓低年級學生時時保持注意力的集中，是一件很困難的事情。作為教師，采取怎樣的措施來盡量保持學生注意力集中，有效提高課堂教學效率呢？筆者在工作中總結了以下幾點策略。

一、規范管理，統一注意力

低年級學生活潑好動，注意力以無意注意為主，一切新奇多變的事物都能吸引他們，都會改變他們注意的對象。筆者在平時的教學中經常發現，周圍同學交頭接耳說些與講課內容無關的話;來自教室外的噪音;學習用品以及桌面上的學具、小玩具，都會吸引低年級學生的注意力。因此，筆者在上課之前會減少外界對學生的干擾，課前準備要求盡量簡單，上課用不到的東西不要拿出來。桌面左上角擺放數學書、堂上練習本、尺子、圓珠筆，統一規范，其他的東西全部放在書包里，抽屜不準放零散的學習用品，以防不必要的干擾。

二、課前一練，喚起注意力

為了將低年級學生分散的注意力吸引到特定的教學任務和活動之中，使他們的思維盡快達到最佳水平，筆者結合數學學科的學習特點，在課前兩分鐘進行一些有利于集中注意力和課堂學習的活動。在每節課前會出豎式計算題，讓學生快速獨立完成，同學進行點評，大大提升學生參與度與上課時的專注度。

三、做好復習鋪墊，吸引注意力

小學生的心理狀態是不穩定的，要想讓他們安靜地坐40分鐘是困難的，更難讓他們能夠一直專注地跟著教師上課的思路。那么，從開始上課的第一分鐘開始，教師就要抓住學生的思緒，讓他們把注意力立刻集中在教師的身上。在教授新課時，有時需要復習舊知，如果教師只是枯燥地采用一問一答的方式，那么有些學生就不愿意去開動腦筋或是舉手發言。面對這種情況，教師可以采用一些有趣的教學方式來吸引學生的注意力，如：講故事、知識回顧小比賽等。在這樣寬松有趣的教學氛圍中，學生一開始就進入到比較積極的學習狀態中，有利于學生注意力更加集中。

四、課堂及時評價，提升注意力

在良好的導入課前提下，學生極容易投入到學習中。但是，低年級學生是好動的，他們的注意力大多堅持10—15分鐘，不能長久保持在同一個地方。所以，每當筆者要講到重點內容時，很多學生已經開始注意分散。這時候，筆者會適當提醒一下學生，例如要求他們坐端正、腰挺直，或是夸獎他們“這節課大家的表現真棒，之前這么難的內容你們都學會了，那接下來這么簡單的知識肯定難不倒你們，你們有信心嗎？”通過這樣的行動和語言暗示，學生的注意力很快回到學習上，同時，也激發了他們“不怕挑戰”的信心。

在教學過程中，如果發現學生的思維出現了疲勞時，筆者會隨機提出問題，制定隨機決定學生回答問題的規則，例如抽簽可以讓全班同學都保持高度注意力。需要強調的是，營造的課堂氛圍越是具有相互的支持性，那么，學生就越有回答問題的膽量，而不必過于擔心受挫或被嘲笑。如：在學生思維出現了疲勞時，筆者會在課堂上提出一個問題：“哪位小朋友可以幫助教師來一起解決呢？”在學生的眼里，教師是無所不能的，而筆者這樣的“示弱”，學生會覺得很好奇，到底是怎樣的難題竟然把教師也難倒了呢？他們的注意力馬上就集中到了筆者所說的難題上，結果發現，他們竟然能解答這些“難題”，這樣他們的自信心十足。筆者還會利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點吸引學生的注意力。這時，學生注意力回到所學內容上，就會繼續有效地學習下去。當學生很認真地投入到課堂學習時，筆者會積極關注學生情況，及時尋找他們的優點，夸一夸他們的坐姿、他們的眼神、他們的參與度等，讓學生更加專注地參與課堂中。

教師需根據具體的情況做出不同形式的激勵評價，真誠而熱情地給予學生肯定與贊賞。激勵性語言表現出的是教師對學生言行的關注，在這種欣賞、激勵、贊美的評價形式之下，學生會更仔細傾聽。當然，筆者在課堂教學中也會適量地進行定量評價。定量評價在具體操作上要快，不會過于頻繁;在呈現方式上也不能太注重形式、太煩瑣，不能讓量化的分數出現在黑板上等醒目的地方，否則容易干擾學生的注意力，沖淡教學過程，導致學生有很強的功利心，偏離了課程的學習目的，導致徒有表面的熱鬧，而缺乏理性的思考。所以，定量評價要具有隱蔽性。筆者的經驗是，將量化的分數隨時記在卡片上，自己保管，課后讓科代表及時填寫在考評表上即可。

在實際教學中，很多教師都會用不同的方法來幫助學生保持注意力，但歸根結底，都是要在一個輕松、愉快的氛圍中，讓學生的思緒自然地朝著教師所預設的方向思考。而這樣的引導能很好地幫助學生在學習過程中有一個連貫性，不會因為思維疲勞而疏忽任何一個知識點。同時，在這樣持續的暗示下，學生的注意力會保持得越來越久，聽課效率也越來越高。

五、點評收獲，持續注意力

要上好一節數學課，開頭、中間固然重要，但是結尾是整節課的“點睛之筆”。很多時候筆者發現一節課下來，不管授課教師的課上得多么精彩，學生的表現多么出色，在進行全課小結時，都會出現各種各樣的問題：要么答非所問，要么完全說不出來這節課學了什么，要么把整節課的內容全都復述一遍。往往到了這個時候，學生的思維已經開始不受控制了，他們的注意力已經難以跟上教師的節奏，而有些教師在發現時間不夠時，會進行自我總結，或是提出一些類似于“你學會了什么？有什么收獲？”這樣的問題結束課堂。但是這樣結束課堂，并不能使學生很好地掌握課堂內容，獲得良好的教育效果。教師可以用不同的方法引導學生持續關注課堂內容，進行有效的收獲總結，如生生小組合作交流完成總結，教師用適當的語言引導學生共同完成課堂總結等，能讓學生在互動中思考、總結和分享自身收獲。

六、小結

在教學過程中，教師從課前到課中再到課后，用不同的方法或語言，讓學生時刻集中注意力，讓他們無時無刻不在吸收新的知識，并學會用新知來解決問題。這樣極大地提高了學生的課堂效率，同時也讓學生學習快樂，成為學習的主人。

參考文獻：

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