“悅讀”繪本，開啟學生閱讀之門

張紅，南陽市第十五小學校教師，中小學高級教師。中原名師、河南省教師教育專家、南陽市優秀教師、南陽市師德標兵、南陽市學術技術帶頭人，“張紅名師工作室”及“中國好老師公益行動計劃”名師聯動語文工作室主持人。多次獲省、市優質課大賽一等獎，主持或參與的課題研究多次獲省、市一等獎。

閱讀是人類的精神需求，是認識世界和自身的重要手段，在人生成長中發揮著重要作用。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。低段學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。借助讀物中的圖畫閱讀”“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。

由此可見，小學低年級階段是培養學生閱讀興趣、閱讀習慣，掌握閱讀方法的重要時期。作為一種圖文結合的閱讀材料，繪本很適合低段小學生閱讀。我和我的團隊潛心研究如何培養學生閱讀繪本的興趣，適時開展繪本閱讀實踐活動，努力發揮繪本的教育價值，引領學生感受“悅讀”之趣。

一、精選繪本，激發閱讀興趣

精選繪本是繪本閱讀教學的前提和基礎。由于低段小學生的認知能力、學習能力、閱讀能力有一定的差異，他們對繪本內容的需求也會有所不同。在選擇繪本閱讀材料的時候，我們下了不少功夫。既要考慮到學生的閱讀現狀，選擇一些符合學生認知水平的繪本;又要考慮如何讓“悅讀”繪本成為開啟學生閱讀之門的金鑰匙。

對于剛入學的一年級學生，我們重點選擇生活自理系列《阿立會穿褲子了》……親情系列《我爸爸》……交往系列《我喜歡你》……幫助孩子們做好幼小銜接，使他們盡快適應新的學校生活。由于低年級學生識字有限，繪本教學的第一步是選擇適合學生年齡特點和認知規律的繪本，這樣才能激發他們的閱讀興趣，拓寬他們的視野。

例如《米小圈上學記：好朋友鐵頭》一書介紹了米小圈在小學里，總是既快樂又煩惱，就像他日記里的故事一樣。這與孩子們的現實生活很貼近，我們就想著孩子們是否也在為不理想的學習成績、嚴厲的老師、嘮叨的家長和一幫調皮搗蛋的同學所苦惱呢？可是別擔心，一切都會好起來的。米小圈教孩子們一個很好的方法——可以把這些事都寫在自己的日記里，然后祈禱不好的事情馬上過去，開心的事趕快到來……通過閱讀可以幫助孩子們解決問題，他們也會因愛上一本書而愛上繪本閱讀。

二、授之以漁，指明閱讀方法

（一）方法引路，指導看圖

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文“合奏”的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出大意。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環襯、正文以及封底，這些構成了一個整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節……所以，在繪本閱讀教學的初始，教師千萬不要急著翻頁，而要讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。

例如一年級好書推薦中的《逃家小兔》，在閱讀課上，我是這樣引導孩子看圖的。首先出示第一幅彩圖，讓孩子仔細看看這幅圖，想想：媽媽為什么用紅蘿卜來“釣”小兔子，使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。接著讀第二幅彩圖，引導孩子想一想：媽媽為了找到小兔子，面對那么險峻的山，都做了哪些準備？讓孩子從中體會母愛面前無艱險，母愛可到天涯海角。我們要引導孩子從一幅幅圖畫中感受畫面中的故事，激發他們閱讀的興趣。

（二）品味語言，豐富積累

繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽老師大聲讀、和大人一起讀、看圖講述、故事接龍等，其中“聽老師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學生學習語言的重要方式。語文核心素養包含“語言建構與運用”。在引導學生開展多種形式的閱讀過程中，孩子們逐步感受語言的魅力，或多或少把感興趣的詞語、句子留在腦海中，潛移默化地豐富他們的語言積累，在交流的過程中逐步學會運用。隨著學生年齡的增長，除了讓他們在閱讀中積累，也可以讓他們模仿表達，領悟繪本語言表達的豐富形式及內涵。

（三）設置問題，發展思維

由于低年級學生的年齡小，很難靜下心來閱讀完一本書。因此，在進行閱讀教學的時候，教師可以設置一些問題，引發學生的探究欲望。如閱讀《爺爺一定有辦法》時，可以先讓學生看繪本的封面，說說從封面上看到了什么。通過封面，學生可以看到一個白胡子老爺爺、一個小男孩。然后，讓學生根據封面，猜猜這本書的內容。這樣既培養了學生的想象力，又促進了他們思維能力的發展。

三、豐富形式，感受“悅讀”樂趣

（一）鼓勵猜測，探索未知

繪本中精致的圖片對低年級學生具有很大的吸引力，若教師不加以適當的引導，學生很容易沉浸在圖畫中，忽視圖文間的敘事關系，無法收到繪本閱讀的效果。因此，教師在開展繪本閱讀的時候，不要急于將故事講完，可以在每一頁停留一會兒，鼓勵學生根據當頁內容去猜測接下來的故事發展，自然而然地引入故事情節，培養學生的推理能力和邏輯思維分析能力。如統編版教材中的童話故事部分是很好的繪本閱讀素材，在教學一年級下冊《故事王國開大會》一課時，我們可以根據動物出場的順序，讓學生猜測每一只小動物的表情和動作，進而去理解其肢體語言，通過自主觀察和思考，形成合理的故事情節，鼓勵學生分析故事內容，提升其綜合閱讀能力。

（二）親子共讀，體會樂趣

家庭是學校教育和社會教育的基礎，是人生教育的基礎和起點，關系到一個人的終身發展。家長通過言傳身教對孩子進行教育，有利于孩子的全面發展。

低年級孩子識字量不大，在閱讀過程中遇到種種困難更需要家長答疑解惑。親子閱讀不僅可以幫助孩子養成良好的閱讀習慣，而且有利于構建和諧的親子關系。所以教師在引導學生進行繪本閱讀的時候，要與家長進行溝通，邀請他們和孩子一起閱讀，與孩子進行積極互動，與孩子一起成長。

每學期初，我都會把精心挑選的繪本閱讀書目推薦給家長，爭取家長的支持。每周五下午，邀請一名家長給孩子們講繪本故事。同時，為了鼓勵家長對“親子閱讀”活動的大力配合，我會邀請親子閱讀做得較好的家庭將親子閱讀的幸福瞬間拍下來，然后選取好的圖片并搭配文字（親子閱讀感悟）進行排版，做成“親子閱讀交流卡”，在班級文化的“書香版面”進行展示。此項活動也作為班級每學年評選“書香家庭”的一個重要參考。

在我的鼓勵下，所帶班級親子閱讀的氛圍越來越濃厚，家長們愿意陪孩子讀書，孩子們也愿意把故事講給爸爸媽媽聽。孩子們的閱讀興趣不斷提高，對文本的感知能力也逐漸提高了。

（三）適時獎勵，增加興趣

小學生最大的特點就是喜歡被肯定、被表揚。為了激發孩子們對繪本閱讀的興趣，我結合學校的三級閱讀評價機制，除每月評選校級“閱讀小標兵”外，還單獨給閱讀數量最多的同學頒發“閱讀之星”榮譽獎牌，并給在閱讀方面進步大的同學頒發喜報。這讓他們的閱讀興趣越來越高，逐步養成閱讀習慣。

（四）小組合作，高效閱讀

由于低年級學生的年齡較小，部分學生的認知能力和學習能力比較弱，進行繪本閱讀的時候存在一定的障礙，可能會導致他們失去閱讀的興趣。因此，在每周開展繪本閱讀的時候，我在班上采用小組合作討論的方式，引導學生合作學習，激發他們的閱讀興趣。小組合作學習有利于發揮學生的課堂主體作用，調動他們閱讀的主動性和積極性，從而提高教學效率。

在閱讀《彩虹色的花》這一繪本時，我讓學生進行分組閱讀。根據彩虹的顏色，我將學生分成赤橙黃綠青藍紫7個小組，并分別探討7種不同顏色的花瓣，它們分別幫助了誰，是怎么幫助小動物的。孩子們根據布置的學習任務進行閱讀，提取關鍵信息，并以小組為單位選派代表發言。最后我進行總結。繪本閱讀中的小組合作學習，讓學生學會了合作，發揮了每一名學生的優勢，使他們感受到了真切的存在感，調動了閱讀積極性，也提高了理解能力和表達能力。

（五）創作繪本，激發想象

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”無論孩子閱讀多少繪本，如果不自己親手制作一次繪本，孩子對繪本的結構和創作過程仍然不甚了解。制作繪本的過程，既可以培養孩子的文學創作、繪畫、排版設計、手工制作等多方面能力，又能激發孩子們今后對繪本閱讀探索的興趣。

為了給他們降低難度，有范例可循，我讓班里一個綜合素質較高的孩子先做一個繪本，然后供其他人參考。我先與這個孩子的母親溝通制作方法，孩子母親很樂意與孩子一起完成創作過程。接下來大家一起確定主題、尋找材料，最終第一個自創繪本《我喜歡安妮》就成功誕生了！我將這個繪本作為范例拍圖發到班級微信群中，其他家長和孩子都驚嘆不已，由此掀起了繪本創作的熱潮。在短短兩周內，看到班級微信群內上傳的一個個精美的繪本圖片，我為孩子們的創造力感到震撼。有時孩子們并不是沒有想象力，而是我們沒有給他們一個支點。借助創作繪本的契機，相信今后會不斷有新鮮的繪本出爐。如今，孩子們更喜歡閱讀繪本，真正變閱讀為“悅讀”。

（責 編 再 瀾）