提升小學生語言敏感度和運用能力初探

吳旅令

兒童詩語言簡潔、韻律優美，孩子們對它有一種天然的親近感，誦讀可以很好地提升孩子們對文字的敏感度。它能讓孩子們的感情更細膩，心靈更柔軟，生命更有質感。

語文課程標準提出：通過誦讀兒童詩和淺近的古詩，獲得初步的情感體驗，培養語感;同時要學會留心周圍事物，用自己的話寫想象中的事物，提升寫作的興趣。面對山區孩子閱讀面較窄、語感普遍較弱的現狀，如何提升他們語言的敏感度和運用能力？筆者認為，童詩的賞讀與創作是一個合適的載體和路徑。

一、賞讀激趣

激發學生對語言的興趣，最有效的就是給他們有趣的文本。鄭板橋曾寫過一首詠雪詩，里面的數字頗為有趣：“一片兩片三四片，五六七八九十片。千片萬片無數片，飛入梅花總不見。”這首詩連續使用了一到十和千、萬這些數字，最后才來一句“飛入梅花總不見”。又比如《蜈蚣》這首隱形的數字詩，更富有趣味：小蜈蚣跟爸爸說要買新鞋子，蜈蚣爸爸說“你要我的老命是不是？”馬上讓孩子們想起了蜈蚣有無數只腳。這類有趣的詩歌，無需講解，孩子們覺得好玩，一喜歡就背下來了。

賞讀有利于學生培養語感。呂叔湘先生也說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”童詩具有節奏感強、音韻優美的特點，非常適合兒童誦讀，大量誦讀吟詠，有利于提高學生對語言材料的敏感度。如我讓學生讀金波的《如果我是一片雪花》，小詩以一片雪花為意象，寫“我”不愿飄到小河里，變成一滴水，和小魚小蝦游戲，不愿飄到廣場上，堆個胖雪人，愿飄落在媽媽的臉上，親親她，然后就快樂地融化。通過誦讀這些想象力豐富、畫面感和節奏感都很強的詩作，學生迅速地將文字符號轉換成形象，獲得細膩、真切的感受，從而達到與文本相通、與詩人心靈共鳴的境界。

賞讀有利于學生獲取獨特的情感體驗。童詩是一幅幅鮮活的畫，生活處處有詩趣。如林煥彰的《影子》：影子在前，影子在后/影子老是跟著我。詩人筆鋒一轉，將影子比作一條小黑狗，寫出它們在“我”前后左右歡快地繞來繞去的形象。詩中的“影子”“黑狗”都是孩子們熟悉的事物，詩人俏皮地加以演繹，充滿了天真和爛漫。誦讀這樣的詩，可以激發學生熱愛生活、積極向上的情感，啟迪思想，陶冶性情。

經過童詩洗禮的孩子，誦讀的意識會比較強。借助誦讀，這些新鮮豐富的語言反復刺激孩子的眼睛、耳朵、大腦、心靈，激發他們的語言潛能，孩子語言的敏感度和感悟文字的能力自然得到迅速提升。

二、示范引領

嬰幼兒從呱呱墜地起，最初的語言學習都來自于模仿。讓低年級的學生去創作詩歌，無疑是有一定難度的。這時，身邊的榜樣就起到了非常重要的引領作用。漢語是奇妙而美麗的語言，而一個人對語言的敏感度是可以通過后天培養的。要提升學生對語言的敏感度，就需要教師做他們尋美的引路人。

1.以身邊的生活切入，激發學生的寫作欲望

“啊！我的媽媽美如鮮花。噢！我的爸爸丑如泥巴。咦！為何媽媽愛爸爸？哎！因為鮮花不能沒泥巴。”當我呈現這一首網紅童詩，并告訴他們這是一個10歲的小朋友的作品時，孩子們頓時兩眼閃光：好有趣啊！老師，真的嗎？我們也能寫嗎？他們開始躍躍欲試。這時，我拿出準備好的一大一小兩片葉子，趁熱打鐵對他們說：我們來試試？“地上有兩片樹葉/一片大，一片小/我撿起它們/讓它們并排豎著/多像小風帆呀/我讓它們橫著/它們像什么呢/哦，那是兩片紅唇/一片是媽媽的/一片是我的。”同齡人的作品無形中會給孩子“我應該也可以”的暗示作用。洋溢著母女親情的《兩片樹葉》，里面也是貼近孩子的人和物，除了在他們的內心引起強烈的共鳴，也容易激發他們表達、創作的欲望。

某天大掃除，見路旁有幾株含羞草，于是我即興創作了一首《含羞草》：“我也想做一棵含羞草/帶著毛茸茸的小花球/風扇動著我的翅膀/飛到高高的枝丫上/又飄呀飄地飄到河邊/大人發現我又玩瘋了/他們要罵我時/就捂住耳朵/裝作聽不到。”

這時，太陽快要落山了，天邊滿是紅霞。我又趁機引導學生展開想象：“太陽下山了/你看那一片片云霞多美麗/她們都是她的女兒呀/女兒們說：媽媽累了一天了/您就在西山后面/美美地睡一覺吧。”這兩首小詩，都聯系生活實際，由含羞草的閉合，聯想到捂住耳朵，由太陽落山，聯想到媽媽入睡。生活總能掀起孩子們心中的波瀾，孩子們通過詩歌去表達生活，既可深度體驗內心情感，也可喚醒自身的想象力。

2.學會探索思辨，挖掘學生的創造力

某次語文課，我們學習了課文《爬山虎的腳》，課文展現了爬山虎的美和認真觀察的重要性。對于那些沒有觸著墻的爬山虎的腳，我引導學生思考：它們枯萎了，帶給你怎樣的啟迪？

大家構思了一會兒，出來一首有著思辨色彩的小詩——《爬山虎的腳》：我多想我是孫悟空/可以騰云駕霧，遨游四方/可是呀/我腳底沒有那團祥云/那就讓我做爬山虎吧/攀援而上，飛檐走壁/可是我又發現/那沒有觸著墻的爬山虎的腳/會慢慢枯萎掉/我終于明白了/你要攀登高峰/還必須腳踏實地。

讓學生展現和發展思維是教學的本質要求。學生運用求異思維，多角度探索思辨，可以得出新的不一樣的結果，其實質就是創造力的表現。

三、模仿創作

經過一段時間的賞讀和示范引領，學生開始有了寫詩的感覺，紛紛拿起筆來嘗試他們的童詩創作。其中不乏一些天真有趣、充滿想象力的好作品。

如一個孩子的《早春》：“你玩碎碎冰的時候/春姑娘已悄悄來臨/清晨/她投出溫暖的眼神/小樹癢癢了/長出一身羽毛/春天比我們還調皮/光著腳丫/到處跑/瞧，她在露珠里圓圓地笑/原來是露珠第一個幫她拍了一幅照片……”多么俏皮可愛的詩歌啊！一個孩子的《我想》：“我想變成一只小鳥/哪怕很小很小/要自由翱翔/穿過一片云海/牽著萬縷陽光/飛向遼闊天空/我想變成一只小鳥/哪怕很小很小/要像孫悟空/翻個筋斗云/風兒耳畔呼呼響。”一個孩子的《發電機》：“宇宙是一臺大大的發電機/給太陽、月亮/星星還有地球/不停地充電。”這些童詩都充滿著豐富的想象力！我讓他們在班上朗誦自己的詩歌，在黑板報上展示，還做成小集子在同學手中傳閱。

童詩欣賞與創作，讓學生通過生動具體的語言形象，進入一個可見、可觸摸，能聽到聲響、能嗅到氣味、能辨出色彩的世界。童詩為學生提供了貼近生活、探尋精神家園的最大可能，極大地提升了他們的語言敏感度和運用能力。