打開兒童閱讀之窗

徐美展

統編語文教材總主編溫儒敏教授說：“語文的功能，就是培養讀書的種子?！毙W語文教材的新設欄目“快樂讀書吧”，體現了語文教學將課外閱讀課程化的指向和決心。讀好書、好讀書、讀整本的書，統編教材正在以其新穎的編排與設計，促使我們重新審視閱讀的意義，審視整本書閱讀之于學生成長的價值。

一、導讀課的基本模型

按照實施階段的不同，整本書閱讀教學可以分為三種課型：讀前導讀課，重在激發興趣;讀中推進課，重在習得方法;讀后交流課，重在增加積淀。作為整本書閱讀的起始課型，導讀之“導”，不是指導，而是引導，重在激發學生的閱讀興趣。由此，導讀課的基本模型應該包含三部分的設計。

（一）預讀：初步關聯文本，引發閱讀期待

正確的閱讀方法和閱讀習慣是需要進行引導的，導讀課第一步一定是從預讀開始的。我們要教會學生新拿到一本書，不是直接翻開正文閱讀，因為正文之外還有很多有用的信息能夠幫助我們更好地走進這本書。比如“讀封面，觀察主圖知作者”“讀人物表，了解主要角色及人物間關系”“讀目錄，借題引發閱讀興趣”等。當然，根據書籍的不同編排，教師還可以選擇從環襯、勒口入手，從序言入手，從創作故事入手，從相關影視作品入手等，因書而異，因編排而異，來達成閱讀目標。

（二）導讀：選讀精彩片段，體驗閱讀樂趣

一本優秀的兒童文學，字數多為5萬～12萬，我們不可能在40分鐘里把幾萬字都做成PPT呈現給學生。這就需要教師善于梳理，通過文本脈絡選取能夠串聯起故事框架，同時又能引發想象和思考的關鍵情節與典型片段，引領學生走進文本場景，去體驗閱讀樂趣。這很像一部電影的上市宣傳，將視覺奇觀、故事高潮、明星大腕等元素有機結合，剪輯成精美的預告片，吊人胃口，博人眼球。

一節好的導讀課，一定是教師認真閱讀后帶有自己見解的全書情節的遴選和統整。如在《夏洛的網》一書導讀過程中，教師可以選取“奪斧”“一個壞消息”“結友救助”三個關鍵片段來導讀。這三個片段均選自故事的起承轉合處，從被寵的威爾伯到孤單無助的威爾伯，從不喜歡的夏洛到沒有誰能取代的夏洛，從身體的弱小到救助信念的強大，巧妙抓取文本反差點，利用故事的轉折，在確保趣味性、經典性、層遞性和完整性的同時，在懸念處巧妙設疑，讓學生迫不及待地想走進文本了解故事、一探究竟。

（三）拓讀：拓展相關信息，堅定閱讀意志

所謂“鳳頭豬肚豹尾”，課堂的收尾階段要干脆利落，這里可以拓展介紹書籍的相關信息，如獲獎情況、社會評價、相關故事、特別之處等，選取更多有價值和影響力的評價信息，強化學生的閱讀意愿。如在《夏洛的網》一書的導讀中，教師選用了“這真的是一本寶書”“夏洛的網，美國偉大的十部兒童文學名著之首”“夏洛的網，一本可以讓人讀到流淚的真正的書”等有分量的社會評價。面對這些贊譽，學生們不能不萌生仰慕和期待，繼而順利地走進整本書、閱讀整本書。

二、閱讀方法的指導與訓練

“三段式”導讀模型環環相扣、螺旋式地就整本書對學生進行情節導讀和情感代入。但是，整本書導讀課如果僅僅為“激發閱讀興趣”而設計，那這節課的目標就顯得過于單一了。語文是工具性與人文性相統一的學科，閱讀既然課程化，就更需要根據導讀內容，對閱讀策略和方法進行有效指導和訓練。我們還以《夏洛的網》一書的導讀設計為例，進行細品。

1.觀察與表達。在出示“奪斧”的圖片后，教師請學生仔細觀察，交流看到了什么。有學生說“我看到了一個大人和一個女孩在爭斧頭”，有人物、有情節、有事件。但教師沒有就此罷手，而是再次引導：誰能說得再具體一些？又有學生說“一個高個子男人和一個穿裙子的小女孩在爭斧頭”，開始關注到外貌。教師又問：“誰能說得再具體一些？”就在這樣反復的追問中，學生開始從圖片的細微處進行觀察，開始通過自己的眼睛去猜度人物的內心，猜度故事的發展，直到一學生說出“一個穿著花裙子的小女孩在奮力地搶奪一個戴著禮帽的高個子男人手中的斧頭”，我們不得不為這個“搶奪”點贊鼓掌。從前面的“爭”到后面的“搶奪”，學生的觀察與表達一步步得到訓練。

2.略讀與找重點。在了解作者E.B.懷特的環節，70余字的簡介，教師出示了15秒鐘左右的時間，便進行了內容隱藏，請學生回答搜集到了什么信息，之后再次進行屏幕呈現，請學生確認信息。看似很不經意的一個設計，對于學生閱讀素養的提升卻大有深意。略讀和找重點是評價學生閱讀能力很重要的一組指標，略讀重在考查學生能否把握閱讀材料的大意，找重點重在評價學生是否可以快速在文本中捕捉、提取到有用的信息。小學生從第一學段的初始閱讀到第三學段達到“每分鐘讀300字”，并不是一個一蹴而就的過程，而是需要長期訓練的。整本書導讀課中有大量關于全書精彩片段的呈現，這對訓練學生略讀和找重點是非常有幫助的。

3.想象與推測。小學生正處于好奇心強、充滿想象力的年齡段，在整本書導讀課中，我們會經常選用“想象和推測”的策略，引導學生在主要情節的推理、想象和猜測中，一步步走進文本，走近主人公，不斷地去品味、思考與成長。在導讀課中，想象與推測的內容是非常多元的，如夏洛究竟能救威爾伯嗎？他會用什么方法來救呢？威爾伯最后的結局如何？等等。這些關系到情節發展、故事結局、人物命運、文章觀點的內容，都可以作為訓練點，引領學生結合已有的知識進行合理的想象與推測，這對于以激趣為第一目標的導讀課來說，也是最為重要的閱讀策略之一。

4.連接。讀書就是在讀自己，一個有經驗的閱讀者，時時刻刻都在做連接。如《夏洛的網》導讀教學在“奪斧”片段，弗恩會怎樣勸說爸爸不殺這頭小豬呢？大家一起想辦法，分析方法的可行性與正確性，于無聲中引導學生明白生活中遇到相似問題時應該如何面對和解決。這是文本與讀者的連接。夏洛出現時，誰來演示他好聽的聲音？當你的朋友難過時，你會用怎樣的語氣來說這句話安慰他？這是文本與生活的連接。威爾伯被賣到朱克曼家的谷倉，你覺得他此刻心情如何？由幸福去體會孤獨，這是書中內容的連接。當然有時還會出現與另一本書的連接、相關故事內容的連接等。

一節好的整本書導讀課，除了具有完整的導讀線索，逐步推進，激發閱讀興趣，還要關注主題意識、文體意識、書目意識和要素意識，通過多元有效的導讀引領，帶領孩子們經歷一段又一段人文素養與語文素養同生共長的過程，為學生打開一扇通往豐富閱讀世界的窗戶！

（本欄責編 清 風）