培養學生名著閱讀能力的策略

王書泮

語文課程標準要求“擴大閱讀面，增加閱讀量，培養學生的閱讀興趣，少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”。河南省中考命題小組提出，在命題設置上“要讓看過名著的學生與沒有看過的不一樣”。這意味著，學生走馬觀花式地閱讀不能夠滿足課標的要求，也不足以在考試中爭先。

有些學生對閱讀名著不感興趣。因為經典名著往往帶有特定的時代印記，學生不容易與其產生共鳴，對于其深刻的內涵不易理解。如何使名著真正走入學生的內心世界呢？我們進行了如下嘗試。

一、開展閱讀“考級”，激發閱讀興趣

閱讀“考級”指的是圍繞學期名著閱讀任務，進行測試評定等級的閱讀方案。共分為三個階段：第一階段是有計劃地把課標推薦的名著閱讀篇目，分配到各學段的每個學期;第二階段是圍繞名著篇目有針對性地開展活動，了解名著內容、品析名著人物等;第三階段是檢測，考查學生對名著的理解情況，最終評定出等級。

圍繞這一閱讀方案，我們每學期都會開展一系列活動，如“看水滸、話西游”——名著手抄報、“品經典、數英雄”——“我最欣賞的名著人物”讀書匯報會、“讀出人物風采”——名著朗誦會、讀書小報展覽等，然后進行總結和表彰，從而極大地激發了學生的閱讀熱情。

二、進行閱讀指導，培養閱讀習慣

對于名著，只靠學生自主閱讀是不行的。教師的閱讀指導可以幫助學生快速深入文本，把握作者的心路歷程和思想感情。我們開設專門的閱讀指導課，增加閱讀的效度和深度，采用的方法是以點帶面法，指在學生閱讀整本書的基礎上，找到一個點來串起一本書，這個點可以是一種寫作手法，也可以是一種思想感情，使學生得以加深閱讀體驗。如我們在對《朝花夕拾》進行閱讀指導時，就以“魯迅的童年趣事”為主題，把魯迅的童年小故事串成一條線，又以“迅哥兒的老師”為題追憶魯迅的求學經歷，再以“魯迅的足跡”為題串起文本中的地點，對文本進行深入解讀。

三、進行寫作訓練，汲取名著營養

“讀書如銷銅，作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成。”閱讀名著可以為孩子們的寫作提供廣泛豐富的素材。我們讓學生進行讀書摘抄，通過圈點批注摘錄文中的優美詞句、段落等;讓學生寫好書推薦單、讀書心得，大膽表達自己對書中人物、事件的看法，提高鑒賞和分析能力;定期舉行仿寫比賽，進一步調動學生閱讀的積極性，使他們汲取更多的文學營養。

四、進行閱讀“定級”，收獲閱讀喜悅

我們在每學年結束時進行閱讀“考級”，題目涉及名著詞句、人物、寫作方法等。教師通過閱卷和學生的平時表現，定出獎項，進行表彰并頒發證書，鼓勵學生繼續進步。

以“閱讀考級”為依托進行的一系列活動，激發了學生閱讀名著的興趣，提高了學生的寫作能力，開闊了學生視野。我們將繼續探索，以不斷提高學生的人文素養。

（責 編 莫 荻）