探索行動導向教學法在機械制圖課堂中的應用

葉建國

（廣東省交通城建技師學院，廣東 廣州 510520）

1 背景

通常我們會將機械制圖課當一門理論課來上，“五段教學法”被廣泛應用到制圖課程中。“五段教學法”主要涵蓋教學、復習、講授知識、鞏固知識、布置作業這五個環節。從這一教學方式角度來看，“教學”成為教學中不可忽視的關鍵環節。在實際教學過程中，語言作為信息傳播的載體，通過師生間的口耳相傳或其他途徑，完成知識的傳遞。有利于發揮教師的教育職能和傳授系統化知識，但學生長時間處于被動學習的狀態中，長此以往，學生在學習上很容易出現依賴心理，在學習上不求鉆研。其次，學生之間都存在個體差異性，在理解能力、興趣、習慣等方面都有所不同，傳統教學方式很難兼顧到班級中的每一位哦那個學，這也是存在“落后生”的原因之一。除此之外，課堂上只有教師講和學生聽，學生的實踐環節被忽略，不利于實踐能力的培養。

2 行動導向的理論依據

綜合職業能力的提升離不開每一次的培養，這也促使教師要采用行動導向的教學方式，該種教學方式有兩個基本原則。首先要在真實情境中推動學習。隨著新課程的進一步推行，學生在教育中的地位得到進一步的提升。學生作為教學中的主體，需要在真實的情境中建立發展目標，以職業情境中的行動過程設立為發展途徑，在計劃實施的過程中也要根據自我的發展情況，及時調整行動內容。此外，教師以及學社工之間也要形成緊密的聯系，注重學生在學習中提升學習能力、專業素養、社會能力、綜合能力等，為后續的評價制定更加規范的標準。

其次教學目標作為課程執行的“大綱”，在實際教學環節中也扮演著重要角色。尤其是能力目標，學生在經過系統的學習之后，學生需要在各方面得到提升，需要將“學習性工作任務”作為提升學生能力的載體。在確定前期工作內容之后，教師需要將選定的訓練作為學生能力提升主要內容，制定能力實訓的具體細則。值得教師注意的是，學生在實訓過程中依然是主體，可以采用任務教學法、項目教學法等教學方式，以此推動整體的教學進度。注重教學過程的設計情況，積極實現技能以及知識的一體化推進，在傳統教學中，教師經常將教、學、做區分開，而在現代化教育理念之下，一體化教學逐漸被教育工作者所接受，逐步將專業技能、個人發展融入到學生的能力的實訓之中，促使學生得到全面發展。

行動導向學習具有兩個基本原則，主要表現在下述的內容當中：

2.1 將綜合職業能力作為能力目標

從現代職業教育的相關理念中可以看出，學習者不僅需要掌握相應的技能，也需要具備獨立的思維以及負責任行動，在解決問題的過程中需要具備獨立計劃，在實施的過程中也需要具備良好的評估能力，這種能力可以通過系統的學習得到提升。從信息、決策、實施等方面，形成完整的事物處理行為。課堂教學具備十分明確的教學目標，以此作為行動的基礎，這其中需要具備良好的專業能力、個人能力以及專業素養。

信息：需要做些什么，具備哪些條件，從中可以獲得怎樣的信息。

計劃：怎樣開展系列工作。

決策：運用分析、比較等方式完善執行計劃，并確定實施方案。

實施：執行具體工作的過程。

檢查：檢測任務是否完成或者是否符合要求。

評價：本次工作當中存在哪些問題，如何在下一次工作中進行改進和創新。

2.2 創建真實性情境作為任務載體

很多職業學校的教學情境都是根據實際企業來建立的，在這一過程當中，學生會得到全面化、整體化的教學過程，從而更加真實的反映出企業生產的復雜結構以及相應過程。在實際學習當中，學生需要通過協作或者獨立完成某一項目，并且在操作當中進一步結合專業領域內容，形成更加完整的學習過程。

2.3 以生為本，注重行動導向教學方式

學生之間的差異性很難得到平衡，因此，教師在實際教學當中可以將學生的興趣作為教育教學的出發點，并且通過更多的機會引導學生接觸到新的問題，在深化原有興趣的基礎上，推進新興趣的形成和發展。

根據已有的能力訓練任務，教師需要將能力實訓具體化、細節化，并且注重學生的主體地位，引導學生從活動的一開始就參與其中。學生在進行自主學習的過程中可以獨立制定計劃，并進行相應的自我調節，推動學生在工作活動當中得到大幅度的提升和進步。

教師也需要時刻注重自己的角色以及地位，進一步發揮組織者以及答疑者的角色，要起到輔助的作用，而不是時時刻刻“牽著學生的手”，促使學生在課堂當中投入更多的精力。

2.4 學會合作與反思

隨著現代化科學技術的不斷發展，在企業職業實踐的過程中，需要學生更新工作或學習方式，盡可能在有限的時間內得到技能上的突破。其中小組合作作為最常見作業形式，學習者在接受系統學習的過程中，也會得到進一步的思考和反思，不斷提升自身的職業素質，為后續發展奠定良好基礎。

根據上述內容，我們可以從四個環節入手，以此推動合作以及反思教學：首先要確定任務要求，學習者在初學階段難免會遇到學習障礙，在學習小組當中可以更加明確學習任務，尋找適當的輔助工具；其次學習者可以通過小組作業，將新學習的知識與原有經驗相聯系，以此實現在實際行動和過去經歷中進行整合知識；再次，學習或討論成果也需要得到展示，小組成員在經過一系列的分析和研討之后，可以從更加深入的角度，討論工作產品和完成進度；最后，學習者需要根據小組討論的過程以及成果，反思自身存在哪些問題，利用產品評價學習結果，深入學習體驗，注重新舊知識以及經驗的融合，為后續學習提供新的發展方向以及動力。

3 行動導向教學法在機械制圖中的應用實踐例舉

行動導向教學法強調使學生在“學中做、做中學”的教學理念。以學生為主體，使學生提高自學、互助、溝通、合作等各項關鍵能力。我以局部剖視圖這個課題為例，以下是教學過程設計先把一個班的同學分為若干個小組，每個小組5～6個人，每小組選出一個組長，為增強團體的凝聚力，每小組取一個組名。再布置任務，給每個組提供一個支架的實物，為學生用符合制圖標準的方法

3.1 任務布置

任務：繪制機架的機械圖樣

要求：

（1）圖樣符合制圖標準。

（2）正確表達機件的內外結構。

（3）按實體大小進行標注尺寸。

3.2 資料和工具

支架模型（圖1）

游標卡尺（圖2）

圖1

圖2

計劃表

工作計劃表序號 任務實施階段 所用資料 所用工具 時間安排 責任人

3.3 評價表

小組評價表

3.4 引導性問題

（1）對于工作任務，你有不清楚的地方嗎？

（2）提供給你的資料和工具夠用嗎？

（3）這個機件能用平面圖、全剖視圖和半剖視圖中其中一種方法嗎？不能的話可以用什么方法表達？

（4）支架由哪些部分組成？各部分的內外結構是怎樣的？

（5）底板的四個小孔，是否四個都要剖切？怎么剖切？

（6）什么是局部剖視圖？

（7）什么情況下適合采用局部剖視圖表達機件？

（8）課后拓展問題：全剖、半剖、局部剖視圖三者各有共同點和不同點？

（9）繪制成剖視圖后，視圖中還需要繪制虛線嗎？

（10）局部剖視圖在分界處繪制什么線條？

（11）繪制分界線應注意那些問題？

（12）寫出繪圖步驟。