基于“1+X”證書制度的工業機器人技術專業課程改革探索與應用

孫紅英

（蘭州石化職業技術學院，甘肅 蘭州 730060）

0 引言

早在《墨子》中就有“公輸子削竹木以為鵲，成而飛之，三日不下。”可以說這是早期工業機器人技術專業的雛形。近年來，國家為大力培養適合國民經濟建設的高素質人才，正式修訂專業目錄，形成了電氣信息類的“工業機器人技術專業”，以保障機器人行業的人才輸出和人才儲備。

1 “1+X”證書制度分析

我國教育部門在《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》中提出了“學歷證書+職業技能等級證書”的高校教育模式，即“1+X”證書制度。簡單來說，1是指學生完成規定教育內容并考察合格獲得教育文憑的同時，獲得多項職業技能等級資格證書，處理好學歷證書與職業證書之間的關系。其中學歷證書是學生完成學業工作的基礎，而職業資格證書是對學生個人能力的強化、補充證明，其與社會各個職業教育標準相互對接，這種對接決定了不同教育階段的學習目標及教學要求。職業資格證書的設立并不要求在專業教學體系之外增設一套單獨的培養課程體系，而是將職業培訓內容與學歷教育活動進行融合，僅對于專業課程未涉及的職業培訓內容，進行職業技能補充強化[1]。

課程作為學科知識是至今使用最普遍也是最常識化的定義，但這個定義自身存在著一定問題，其將課程學習內容與課程學習過程分割開來，過分強調學習內容而忽視了學習過程中的學習經驗。《國家職業教育改革實施方案》中要求按照專業設置相應的職業標準對接，樹立科學課程向導，這反映了國家對于不同崗位知識技能的特點需求，以及技能型人才的職業素養需求。例如，工業機器人安裝調試是工業機器人技術專業應用崗位，其常位于產業鏈中游位置，并適用于食品、機械、醫藥等多個行業領域，對于從業人員具有一定的綜合性定位，這就要求工業機器人技術專業教學環節，設立科學課程導向。

2 工業機器人技術專業課程改革問題

2.1 課程改革定位不準

工業機器人技術專業的基本職責，是根據設計圖紙及工業技術要求，完成設備組裝，主要涉及到工程試圖能力、工具使用能力以及生產工藝技術的分析實現能力。但就現階段專業課程改革工作而言，其改革重點多于專業技能的應用性上，使得工業機器人技術專業學生對于本專業課程缺乏系統性認知，以及專業關鍵能力的培養訓練。長此以往，學生雖然能在已有指示系統上進行實踐應用，但隨著工藝技術改革的不斷發展，由于學生缺乏對于關鍵能力的應用，導致其無法革新自己的專業知識體系。

2.2 缺乏課證融合體系

國家“1+X”證書制度試點工作的大力發展，使得職業資格證書等級培訓及考試工作含金量不斷加大，但現階段企業職業技能鑒定管理體系上缺乏競爭，在入職人員選拔時對證書要求并不嚴謹。向來以就業為主的職業院校進行工業機器人技術專業教學環節，對職業技能等級考試證書的重視程度不足，缺乏課證融合體系，教師及學生的課程融合意識淡薄，相關教學制度并不完善。

2.3 課程內容缺乏針對性

工業機器人是指機器或裝置在無人干預的條件下，按照預定的程序指令自己進行操作的過程。工業機器人專業的出現，極大程度上降低了工作人員的必要性，發揮自動化技術的優勢，能夠在保證工作效率的同時，降低工程項目人工成本。研發部門要根據實際情況要求，不斷創新工業機器人設備，引進先進的機械自動化技術，提高工業生產效率。但就目前而言，多數職業院校進行工業機器人專業課程體系構建時，將學科系統性、專業性，以及頂崗實習的需求作為核心教育內容，忽視了學生專業資格證書考級標準。職業學校教學環節，將工業機器人專業課程劃分為多個零散知識點，學習系統性較差，不同理論之間缺乏關聯性。這與“1+X”證書制度中的系統性、整體性教學要求背道而馳，無法提升學生的專業考證考級能力，缺乏學生水平評定方案[2]。

2.4 嚴重缺乏師資力量

隨著“產教結合”理念在職業院校中的深化發展，帶動校企合作教育模式推廣，由企業提供實習設備及專業工程師進行授課，彌補學校教育工作者實踐經驗不足的問題。但就工業機器人專業而言，由于這屬于一種新型產業，企業無法提供符合高校教學要求的工程教學人員，或是自身專業能力較強，但缺乏講授教學能力，造成學生只能從操作層面進行技術應用，無法實現知識文化普及。長此以往，學生不能在已有知識體系基礎上進行創新，僅能遵循傳統工作模式，阻礙未來發展方向。而職業院校內部教師隊伍建設不健全，多是基于老舊設備及理論進行教學，工業機器人專業“雙師素質”教師資源較為匱乏。

3 工業機器人技術專業課程改革對策

3.1 定位關鍵能力培養

受限于我國傳統職業院校教育模式，教師對于專業技能學習更側重的是應用水平，這與“1+X”證書制度中要求的教學要求背道而馳。教師僅強調學生的實際應用水平，忽視了學生關鍵能力及綜合素質培養，造成“格式化”教學情況出現。在這種教育模式下畢業的工業機器人技術專業學生，雖然能在一段時間內完成市場崗位技能要求，但經過一段時間的系統技術革新，由于自身缺乏專業管家能力，將會無法認知新的專業技術，不能跟隨專業改革浪潮。將課程教學內容與職業技能等級標準內容相契合，在工業機器人技術專業課程日常教學環節，進行職業技能標準教學內容拓展，重點在于學生關鍵能力培養。以CAD機械制圖為例，國家已經制定了CAD等級考試，其目的在于測定相關執業人員的CAD操作水平。在學生畢業上崗時，以CAD機械制圖等關鍵能力為中心，發散該點到所有專業課程上，再逐漸擴散到與之相關的專業課程，以點帶線，以線帶面，實現所有職業內容革新，始終處于行業領先水平[3]。

3.2 建立課證融合體系

《國家制約教育改革實施方案》中指出，要深化人才培訓管理制度，啟動“1+X”證書制度工作，建立課證融合體系。專業教學與專業水平測試是相輔相成的，專業水平測試作為專業教學活動的檢查手段，能夠有效提高專業教學效果。由此可見，合理應用職業技能等級考試，采用任務型課堂教學方法，能夠有效提高學生的工業機器人技術專業課程綜合能力。依托資格考試中的課程認知水平測定，核心理念為倡導學生“在運中學”，在這個過程中，學生通過資格證書中的考評內容，促進自我教學反思，提高自己給予有效反饋的能力。這種方法不僅能夠提升學生的學習積極性，更能讓工業機器人技術專業課程產生直觀效果，符合“1+X”證書制度要求。教學課堂授課環節，課證融合體系教學模式，創建以項目為載體的學習與職業融合實訓基地，幫助學生設計不同的學習任務，主動進行專業知識探索[4]。

3.3 創新實踐課程內容

工業機器人技術專業學生進行職業資格證書考取時，需要掌握各項職業技能，如CAD繪圖、工業機器人應用編程等[5]，這需要經過系統化實踐教學應用才可以掌握。完備的仿真教學模式是保障工業機器人技術專業教學的前提，要規劃好教學制度，制定詳細的實踐課程等內容安排幫助學生進行專業知識更詳盡的了解。根據教學情況及學生反饋，對課程進度與實踐教學活動進行調整，考慮到學生的理解接受能力，可以設置一些演示型實驗教學內容，在降低高職院校教學資金投入的同時，不需要浪費過多教學空間及教學資源，緩解高校實驗室設備更新的壓力，降低設備器材損耗帶來的資金困境。此外，要根據不同學校的專業教學目標，積極尋求外部企業進行合作，加強優勢互補教學改革，實現教學資源的多項互配，契合職業資格考試，形成系統專業認知。作為一種較為新穎的教學模式，“1+X”證書制度能夠釋放傳統工業機器人技術專業教學模式中對于學生的空間束縛，有效落實教學實踐，幫助學生更為透徹地了解工業機器人技術專業的實際工作運行情況，為學生融會貫通各職業證書涉及的知識提供支持。

3.4 打造雙師教育隊伍

高職院校工業機器人技術專業教師教學水平，是發揮“1+X”證書制度教學模式學習效率的重要影響因素，將職業技能等級標準作為團隊基石，成立工業機器人“雙師素質”專業教育團隊，嚴格制定并實施企業管理制度。同校外企業進行合作，引入企業培訓機構模式，結合自身理論學習基礎，逐步提升工業機器人技術專業教師隊伍水平。應鼓勵工業機器人技術專業教師也參加專業資格等級考試培訓，并獲取相關職業資格證書。通過教師實際考試經歷，更好地指導高校學生通過考試，有效提升學生工業機器人綜合技能水平。

4 結語

我國進行工業機器人專業技術人才培養時，應該以企業需求為導向，強化校企合作，基于“1+X”證書制度進行課程體系改革。強調科學化、合理化的教學體系應用，實現快速、高效、準確的人才輸出，彌補行業發展市場人才缺口，為早日實現“中國制造2025”的目標而努力。