分析前提條件和心理氛圍，理解情感因果與審美價值

吳文芬

【摘要】高中語文小說閱讀教學面臨的一個困境是在情節、人物甚至主題層面，大部分學生都能讀懂，那么，教師在課堂上應該教什么，怎么教？筆者認為，小說閱讀教學的重要任務是引導學生入情入境地進入小說文本，分析前提條件的層層鋪墊和心理氛圍的逐漸飽和，理解情感因果和審美價值，進而理解小說結局的合理性。

【關鍵詞】高中語文;小說閱讀教學;結局合理性;前提條件;心理氛圍;情感因果;審美價值

小說閱讀教學常常存在這樣的誤區：學生一看小說就覺得懂了（讀懂了情節、人物甚至主題），但是可能對小說結局的合理性存疑。于是，語文教師就從情節的發展和理性邏輯的層面進行解讀，試圖說服學生結局的合理性，或者過分拔高，從思想道德層面、精神層面等先入為主地進行解讀，一旦站在了道德高地，學生最初的閱讀疑惑也就憋了回去。最后，課堂就定格在師生達成了對主題的共識，升華主題，一片融洽的畫面。

但是，學生對小說的理解真的深入了嗎？對比自己讀時的理解有提高嗎？恐怖未必。如果對一篇精彩的小說，我們只是表面理解了情節、人物甚至主題，都有可能是一種天大的浪費。那么，怎么讀小說才算是真正讀懂了小說呢？筆者認為，從理解前提條件的層層鋪墊和心理氛圍的逐漸飽和去理解小說結局的合理性，感人物所感，情隨境而變，水到渠成地推演出結局，這才算是真正領悟到了小說最精華處。

那么，語文教師在引導學生理解小說時，重點應該放在如何引導學生去理解作家層層鋪墊的前提條件和逐漸營造的心理氛圍，而不是結局的合理或者巧妙。換句話說，學生在理解小說結局時，常常會有疑難，因為小說是虛構的文學，放在現實中，從理性的邏輯來說，結局總是有某種程度上的不合理性，那么，如何消除這種疑難呢？重點就是帶領學生去深入解讀文本，去感悟人物的感覺，去體悟小說的情境，去感受小說的氛圍，去分析人物感覺、情境、氛圍的變化過程，讓學生在體悟過程中能感受人物的一切感覺、感情，達到同樣強烈的程度，再來理解小說結局，就順理成章了。

一、理解前提條件的層層鋪墊和心理氛圍的逐漸飽和

小說是虛構的藝術，哪怕取材于生活，也有區別于生活的地方。而優秀的小說往往是高于生活的，它往往采用一定的藝術手法或者不同于現實走向的情節來表達主題，進而讓讀者反思現實。這種不同于現實走向的情節設計，恰好就是作者獨具匠心之處，也是讀者理解小說最關鍵處。理解這種獨具匠心，不能僅僅停留在情節設計的精妙，而是要分析小說中層層鋪墊的前提條件，去感受心理氛圍的逐漸飽和，進而理解小說結局的必然性。

比如，《一個文官的死》，初讀者肯定會對結局感到不可思議，一個噴嚏，怎么就莫名其妙嚇死了，至于嗎？雖然學生能讀出契訶夫的用意，理解小說的主題是揭露當時社會對小人物的迫害，但是這種理解只是出于對契訶夫作品風格的考慮和結局的意外而得出的，不是基于作品深入解讀得出的，所以，只能算是先入為主的模式化的解讀，不是自然而然感同身受的理解。要深入理解這樣的結局和小說的主題，就一定要分析文官的身份設定，他打噴嚏噴到的對象是誰，他是如何一步步嚇死的，作者是如何寫的。因此，教學重點應該是分析切爾維亞科夫五次道歉的對話描寫，品味用詞、語氣、停頓變化，揣摩人物心理變化。在對話分析中感受切爾維亞科夫的心理變化，理解他逐漸加深的恐懼心理，從對話分析中去發現當時的社會等級森嚴，去感受小人物的卑微和絕望。

如果沒有這樣的前提條件的層層鋪墊，也許就只有性格情感表層的交往，而不可能達到后來心理氛圍的飽和度。氛圍的飽和是人物與人物之間心理全方位交流、多層次發生連鎖反應的準備狀態。分析小文官五次道歉的過程，我們會發現，從一開始的出于禮貌得到客套回應，雙方反應都屬正常，到后來的猜疑引發不耐煩，再到后來的恐懼招致暴怒，雙方的反應既符合雙方的身份性格設定，又一步步走向“不正常”的結局。這種心理氛圍逐漸飽和的過程，讓讀者一步一步走進了小文官的那個時代、社會，也把自身投射到小文官身上，深刻地理解了小文官，理解了結局的合理性與必然性。

二、分析情感因果與審美價值

小說的因果邏輯有別于現實的理性邏輯。小說更注重情感的因果邏輯和審美價值。對于比較傳統的現實主義和浪漫主義的作品來說，審美的情感因果超越實用的因果。因此，要深入地讀懂一篇優秀的小說，必須理解小說的情感因果邏輯，鑒賞小說的審美價值。

那么，如何分析小說的情感因果和審美價值呢？筆者認為，要分析小說的情感因果，就必須拿它與理性因果對比來談。以《項鏈》為例，女主人公馬蒂爾德在丟項鏈后，出于理性的考慮，她本來應該主動找到女朋友說明情況，請求諒解，也許事情還有轉機，不必付出十年青春，但她并沒有。馬蒂爾德選擇了隱瞞，寧愿舉債十年用青春和汗水還債。這從純粹理性的角度來看，不一定符合現實的情境，至少不是最劃算的行為。為什么馬蒂爾德會隱瞞？因為她是那么虛榮的一個女人，她不能忍受她的自尊心可能被朋友踐踏，她要維護她在朋友面前的面子和尊嚴，她不想讓朋友看她的笑話……這種因果多少出于情感而非理智，這是馬蒂爾德這個人物獨特的選擇，也是她獨有的情感因果，也正是因為這一點，馬蒂爾德在情感上是很豐富和動人的，她不是概念化的一個符號，她讓讀者感受到普通人在命運面前的無力和脆弱，也讓讀者感受到人性的復雜和豐富。

一篇小說，最開始吸引讀者的，可能是獨具個性的人物、是離奇的情節，是出人意料的結局，但是真正讀懂小說，卻不能停留在人物、情節、結局甚至主題上，而應該深入文本，去探尋作者獨具匠心之處，去理解前提條件的層層鋪墊與心理氛圍的逐漸飽和，去分析小說情感因果和審美價值。換句話說，讀完了小說，而能在腦海里久久回味人物的所感所想，情境仿佛真實地再現，被小說的藝術所震撼又能說出其中奧秘，這才算是真正地讀懂了小說。

參考文獻：

[1]孫紹振.名作細讀——微觀分析個案研究（修訂版）[M].上海教育出版社，2006.

責任編輯 ?邵健麗