創新精神引領下冶金工程專業人才培養的實踐探索

白慶偉，劉永珍，麻永林，邢淑清

(內蒙古科技大學 材料與冶金學院，內蒙古 包頭014010)

0 引言

創新精神是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，是敢于沖破舊思想、舊觀念、舊模式的束縛，解決新問題、獲得新成果、開拓新局面的思想和主動精神的活動[1]。隨著我國高等教育的改革與發展，逐步將大學生的培育重心轉移到創新、創造、創業（三創）能力上來，創新創業項目、挑戰杯、互聯網+等各類以三創為主題的大學生實踐項目開拓了學生的創新思想，推動了新思路、新產品、新模式的孕育[2]。

在碳中和、碳達峰的時代背景下冶金行業的發展備受業內關注，綠色低碳是冶金行業高質量發展的重要內容。這為冶金工程專業領域三創發展提供了廣闊空間，同時也提出了新要求、新任務。冶金行業要創新發展就要加強冶金工程創新人才的培養建設，怎樣培養冶金專業大學生的創新思維、提升大學生的創造能力、挖掘大學生的創新潛能，是教育者需要思考的問題。文章從以下3個方面介紹在創新精神引領下構建人才培養機制的探索與實踐。

1 創新性思維的引導

創新性思維的引導是培養創新人才的核心，青年大學生思維極其活躍，會有許多新思想、新觀點，只要加強正確引導激勵，就會打破定式思維的束縛，挖掘出無數個創造點。

1.1 創新教師隊伍建設

培養具有創新能力的大學生，首先應打造一支具有創新精神的教師隊伍。要求教師隊伍建設既要緊密切合冶金工程教學實踐，又能高瞻遠矚，與時俱進，緊跟時代發展開拓創新。教師是一線教學的實踐者，善于學習、鉆研和創新是教師必不可少的專業素養，通過繼續教育平臺、聘請專家學者交流努力提升自身的創新能力是創新教師隊伍建設的重要手段，正所謂“打鐵還需自身硬”。

1.2 夯實冶金工程專業知識

創新思維主要建立在特定領域且受知識運用所驅動，需要從專業領域知識運用的角度探討思維引導技巧。專業知識是開拓創新的堅定基石，學生對冶金專業知識的儲備、知識結構及各種實踐類課程的掌握，是培養高素質創新型人才潛力的重要指標，正所謂豐富的專業知識是創新思維的源泉。

1.3 創新成果展示

高校科創教育體系較為薄弱、課外科技活動體系不夠完善等因素影響，部分大學生對參與科創活動、提升創新能力存在認識偏差，認為科技創新與自己無關，是“學霸”的專屬。向大學生介紹以論文、項目、專利、作品、競賽等形式呈現創新成果，開展線上、線下多模式的創新成果推介，是引導、激勵學生主動開展創造性工作的動力。

2 新時代背景下的創新能力培養

大學生創新能力培養是中國制造轉向中國創造的關鍵，是實現創新型國家戰略目標的根本任務。對于冶金工程專業學生在新形勢的創新能力培養也提出了具體要求，這也要求廣大教師探索創新能力培養的新途徑。

2.1 培育團隊合作精神

從知識運用的角度探討創新能力培養是構建專業教育與創新教育相結合的必然途徑，歸根到底需要教師發現創新人才的可塑之面。每位大學生都有自己的興趣、愛好及長處，集思廣益、凝聚智慧方可孕育創新成果，這就需要培養大學生的合作精神，每個創新項目必然是創新團隊分工合作的結晶。在開展創新活動的主題內容時，引導學生從某一冶金技術興趣點入手，以點帶面逐步全面開拓學生的創新思維。如筆者曾指導的一項大學生創新項目“液態金屬的搬運工-電磁泵式波峰焊機”，該創新主題是用電磁泵替換傳統機械泵進行高溫液態金屬輸運，項目涉及冶金、機械、通信等多個學科，創新團隊依學生興趣、專業涉及模擬、設計、繪圖、加工、測控、市場分析等多個環節開展工作，彼此相互學習、相互協作。

2.2 創新項目的多元化銜接

一個成功的創新項目選題，不但要契合科技進步的方向，也要順應時代的發展要求。冶金工業是國民經濟的支柱產業，也是碳排放重點行業，面臨“碳達峰、碳中和”的時代要求，創新起著關鍵作用。在創新項目選題初期，積極推進師生深入企業開展實踐調研，主動與企業和社會發展需求對接，踐行服務社會發展和時代要求的宗旨來確定選題目標。其次，多措并舉開展教學科研與創新項目的有效對接，將科研成果應用于創新項目中，堅持學以致用，求實創新。如項目“液態金屬的搬運工-電磁泵式波峰焊機”中，立項初期開展市場調研，依據《廣東省印制電路板生產企業名錄（2016 最新版）》數據顯示，僅在廣東省中等水平的印制電路板生產企業1 579家，平均每家企業波峰焊機50臺，經過技術創新單從錫料成本上年節約6 570萬元。項目始終貫穿綠色高效冶金生產的時代要求，依托電磁冶金的科研積累，實現了“降低錫料氧化、焊接質量高、設備壽命長”的創新任務目標。

2.3 培養學生的主體能動性

在教學實踐中，提高學生的主體地位是創新創業教育能否取得成功的關鍵[3]。學生的主體能動性表現為自主學習行為、自主探索行為和自主思考行為，主要應從以下3個方面來培養。首先，通過課堂中通識性冶金知識的學習入手，針對某一創新課題引導學生開展自學、實驗探索，讓學生意識到自己是創新課題的主體，為解決課題的關鍵問題形成獨立思考的能力。其次，按照各學科特點設計適合大學生的創新項目框架，引導大學生形成參加科創活動的良好習慣；再次，充分利用各類創新創業競賽這一抓手，發揮其品牌和組織優勢，吸引和動員更多學生參與其中。

2.4 促進創新成果的轉化

創新成果轉化是推動經濟社會發展的重要力量。當前，高校創新成果轉化率不高是普遍存在的問題，出現有牽無引的情況，沒有很好地形成全社會的上下聯動機制[4]。促進優秀成果落地，需要指導老師、學校、企業及社會共同努力，搭建有效的項目轉化平臺。首先，在創新培養方面借鑒學術研究的方式，指導學生申請專利、發表論文等方式發布創新成果，使學生通過獲得一定成果從而形成有效的能力體現，強化信念感以及實踐驗證的體驗性，促使學生有更強的信心和規劃性。其次，積極參加各類創新大賽，依靠大賽平臺推動創新成果對接落地。再次，企業、社會積極制定相應的創新技術應用激勵政策，促進創新成果與企業切實需求的無縫銜接。

3 思政教育的融入

將思政教育融入創新創業培養是一項重大的教育實踐工程，兩者都肩負著培養人才的重任。將其融入創新創業教育中，兩者相輔相成，相互促進，為國家、社會培養具有正確世界觀、人生觀和價值觀的創新型人才。

3.1 引領學生樹立正確價值觀

伴隨著“挑戰杯”“互聯網+”等創新創業大賽逐步得到高等院校重視，被納入學生評優評獎的考核指標中[5]，產生了“為競賽而創新”“為加分而創新”等功利化思想，片面追求作品獲獎成為開展創新活動的推手。學生創新創業能力培養歸根到底是培養其對相關學科領域的興趣，促進未來科技事業的發展。引導學生認清創新創業的初衷，認識自身的使命責任。明確各類創新創業大賽的育人導向，及時糾正“唯比賽論”的創新培養傾斜。

3.2 融入思政內容，牢記初心使命

在各類創新創業大賽中，開展以思政培養為主題的專項賽道，鼓勵廣大富有智慧的大學生扎根祖國，將創新主題成果導向服務國家、服務人民的初心不變。在國家最需要的領域開展創新活動，啟發學生敢于創新、敢于冒險、勇于挑戰，以創新的思維解決問題，在創新項目中大力弘揚改革創新精神。例如，以鞍鋼“平改轉”為改革起點，直至2001年12月28日我國最后一座平爐在包鋼退出歷史舞臺，標志著我國鋼鐵工業徹底完成了平爐改轉爐的技術改造，走出了一條“高起點、少投入、快產出、高效益”的老企業技術改造之路。將家國情懷融入創新項目的社會意義中，讓學生在創新過程中堅定信念。

4 結語

從創新型思維的引導、創新能力培養及思政教育的融入3個方面分享了創新精神下冶金工程專業學生培養的實踐探索。引導學生加深對專業知識的應用理解，啟發創新思維。堅持面向世界科技前沿、面向國家重大需求，建立多方協同創新人才培養方式，為冶金工程領域創新驅動發展培養新一代創新型人才而努力。