西藏中學體育教學困境與治理路徑研究

楊志雄

（西藏軍區拉薩八一學校，西藏 拉薩 850000）

2014年《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二〔2014〕4 號）指出［1］：“總體來說，當前高校和中小學課程改革整體規劃、協調推進不夠，與立德樹人的要求尚存一定差距，突出表現在重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較薄弱……。”“不會運動、不愿運動、不能運動”是當今部分初中學生體育運動的真實寫照［2］。在我國學校體育教育教學質量評價“缺失”、家庭教育“失衡”、人才選拔制度“失策”之際，如何落實“培養什么人、為誰培養人、怎么培養人”根本任務，矗立在我國西南邊陲的西藏中學體育教學肩負著艱巨而光榮的任務與使命。被譽為“世界屋脊”“地球第三極”的西藏高原低氧低壓、高寒風大、紫外線照射強烈、教育資源總體有限，如何有效破除西藏學校體育的困境，對于落實體育與健康課程改革、發揮學校體育的育人功能、促進學生健康全面發展意義重大。

1 西藏中學體育教學現狀與困境

1.1 落后的教學模式占據主導地位

2001 年以來，我國已經進行了8 次基礎教育體育教學改革，但是，西藏高原學校體育教學仍然以一把哨子兩個球老師學生都自由的“放養式”教學為主，這不符合《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》（以下簡稱《課程標準（2017 版）》）、中國健康體育課程模式等新型本土化教學模式的要求，即每節體育課注重情景化教學中學習約20 分鐘左右的運動技能、10 分鐘左右的補償性體能練習和具有一定強度（140～160次/分鐘的心率）和練習密度（學生總體運動時間不少于課堂總時間的75%）的運動負荷［3］。其次，“稍息、立正、齊步走，隊列隊形等”軍事化操練式的體育教學也在西藏高原“開花”。此外，西藏高原的學校體育課更像是“紀律課”“說教課”“單一技術課”“安全課”等，每堂課教授碎片化知識和技能，是典型的“無運動負荷”“無戰術”“無比賽”的“三無”課［4］。這樣的體育課無疑是枯燥的、單調的，學生體驗不到運動成功的樂趣，難以激發學生運動興趣、培養運動習慣，也就難以真正掌握運動技能而形成終身體育習慣。這可能是導致藏族中學生正如我國學校體育領域存在的三大普遍現象［4］：“學生喜歡體育不喜歡體育課”“學生12 年或14 年的體育學習后卻未掌握一項運動”“學生體質健康水平連續30多年持續下降”。

1.2 教師、學生中心化的重心失衡

良好的體育課堂教學氛圍是師生在課堂教學中以情感溝通為橋梁所形成的有益環境。因此，在成功的體育課堂上，師生共同的良好情緒和行為是不分偏頗的，師生都有責任的。教師在課前、課堂教學以及課后評估中，都起著重要的引領、組織與評判作用，［5］有助于提高學生的運動參與度。眾多學者強調要以學生為主體、教師為主導［6-7］。然而，從教學實踐觀察來看，西藏中學體育教學課堂氣氛沉悶乏味是普遍的，分析認為主要是由教師“一言堂”、學生“言聽計從”造成。此外，有研究表明，西藏中學體育教學組織形式單一、內容單一枯燥，以教師為主、學生為輔［8］。

課堂上師生關系可以形象地描述為“教師臉色發青、學生臉色發白”［3］，不難發現這種課堂上教師的感受是無奈的、學生則是憋屈、壓抑的，最終會教師職業倦態、學生厭學或逃避，失去體育的本質功能。可見，和諧、有趣的體育教學、活動不光能積極促進學生的全面發展，還為教師開啟了專業發展之窗。

1.3 綜合教學評價“缺失”

隨著體育進入中考、高考，且分數逐年增加，體育在人們心中的位置越來越明顯，但是，如何評價教學在全國還是一項重要建設工程。西藏中學體育教學還是繼承沿用了傳統的結果性評價，主要是動作技術（58.82%）、體育基本知識（52.9%）、出勤（47.06%）等單一技術、運動成績的優劣來考試評判學生的學習效果［8］，教師的教學效果。我們知道，教學是一種動態的綜合的過程，那么通過終結性的單一考試方式評估，勢必顯得過于武斷、不科學、不合理。西藏地處祖國西南邊陲，教育信息更新速度慢、觀念秉持固化、教學評價缺失一直是高原教學質量提升的絆腳石。

1.4 體育教師帶動學生發展獨木難支

領導是學校教育發展的“火車頭”，俗話說火車跑得快，車頭帶的好。在健康中國、立德樹人等國家級文件出臺后，學校體育為促進學生全面發展迎來了空前發展機遇。然而，在西藏部分領導心目中，體育是“說起來重要、做起來次要、忙起來完全不要”。這主要是部分學校領導的體育教育觀念滯后，認識不到體育在中學生身心健康發展、核心素養培育過程中的不可替代性，仍然固化于強調文化知識教育，頑固追求高分數、學校的合格率、升學率［9］。從而將體育課列入“副課”，認為是無足輕重的課。在這樣的“舵手”把航下，其他的文化課教師，尤其是所謂的語文、數學、英語或者是藏語等主課老師也就更加注重自己的一畝三分地，甚至是“肆無忌憚”地占用挪用或者是擠兌體育課。同時，家長也就自然不把體育課放在“眼里”，更別說家校聯合發展學生體育運動。

綜上，出現這樣的教學形態，有研究表明是西藏有不少地方因場地設施、師資匱乏，師資職稱偏低且女性教師緊缺，班級學生人數較多，領導不支持、教學環境惡劣、體育經費、器材設施等因素造成［8］。學校的政策與體育產生隔閡，師資就難以保障，甚至是體育教師改行教授其他科目或者是兼職其它職務,更為奇葩的是有些學校體育師資缺乏用其他學科的教師來“代替”。那么，和體育相關的政策、師資、課時、設施都是大打折扣，僅憑有限的幾次體育活動，體育教師要提高學生的體質健康水平也就是“巧婦難為無米之炊”。但是，我國新的《課程標準》強調“健康第一”，目前這些落伍的思想需要盡快摒棄。

2 西藏中學體育教學治理路徑

2.1 加強自主合作探究

《課程標準（2017 年版）》明確指出：“為了激發學生的運動興趣，促進學生積極主動地學練，提高學生的學習能力，教師應充分挖掘學生的體育學習潛能，培養學生學會學習的能力；應避免采用單一的灌輸式教學方式，注重多樣化的教學方式，把更多的精力放在設計學習和活動情境，激發學生積極主動地學習方面；積極倡導‘自主、合作、探究’的學習方式，合理運用學生獨立學習、小組學習、全班學習等多種教學組織形式；避免教師講得多、學生練得少的狀況，充分給予學生獨立、能動的學習時間和空間，引導學生在做中學、做中思、做中樂，盡早地進行完整化、結構化的學習，促進學生形成豐富的、深刻的、個性化的運動體驗，真正實現以教為主向以學為主的轉變，打造形式靈活多樣、學習充滿活力的體育與健康課堂教學形態。”由此可見，“自主、合作、探究”的學習方式不僅是個人想法，國家層面也非常重視。那么，西藏中學體育教學過程中，也該利用高原體育資源開創獨具特色的習練方式，以提高教學效果，促進學生的全面發展。

2.2 開發情景式教學模式

眾所周知，體育教學的目的更多的在于以“體”為載體，以“體”“育”人。因此，教學活動要注重融入更多地活動情景和比賽場景來教學生學會運動，提高在復雜運動情境中運用技術、解決復雜問題的能力，而不是片段化地、重復性地學習單個技術［3］。如籃球技術學習，需要融入更多的比賽活動場景，讓學生在玩的過程中習練、掌握。此外，合理安排運動教育可以培養學生的角色情感、團隊歸屬感和社交能力，尤其是分組形式的運動教育與團隊歸屬感高度相關。而在這個運動教育情境中，學生的角色體驗不以體能或者是技術的好壞劃分，所有參加的學生都有公平輪流體驗不同角色的機會，學習掌握運動基本知識、基本技能，最主要的是培養團隊意識和集體責任感。

2.3 強化以學生為中心的教育教學理念與方式

運動教育理論強調要“以學生為中心”，即根據學生特點簡化運動參與的要求，為所有學生提供真實地運動體驗時空與機遇，讓所有學生在貼切、真實的運動或比賽環境中體驗運動的成功與樂趣，促使所有的學生都成為有運動能力、懂運動文化和熱衷于運動的參與者。高原體育教學應該借鑒國際國內先進經驗，依據新課程標準，大膽創設真實、有趣的教學環境，吸引所有學生參與，并將課堂的中心移到“學生”而非“教師本人”，讓學生成為課堂的主人，由學生商討、決定、開展課堂，而教師主要是協助學生進行課堂評估，為學生的開心快樂參與、學習“服務”［5］。鑒于此，體育教學活動、比賽的開展要以學生身心發展特點，適當調整規則與場地要求，甚至是降低運動技能要求，以激發每一位學生能全程參與，并體驗或扮演多種不同角色，培養學生的整體運動認識與體驗。

2.4 借鑒國內國際優秀經驗探索本土化教學案例

教學過程中，教師要緊緊抓住藏族學生能歌善舞的先天特點，打造適合西藏高原地域、民族特點的課程模式，強化高原體育教學中要高度重視運動負荷、體能練習、運動技能三個方面的關鍵要點。如借鑒國際上提倡的運動教育模式、個人社會責任模式等以及國內開發的中國健康體育課程模式的成功經驗，西藏高原上結合藏族民間體育項目、高原特點、學生學情身心發展特點以及學校體育教學資源與特點開發本土化的教學模式，或者是至少開發一些具有民族特色的優秀教學案例，推進高原學校體育的“大躍進”式發展，旨在落實立德樹人根本任務、提升學生體質健康水平、改善學生喜歡體育不喜歡體育課以及多年的體育學習卻未掌握一項運動技能的現象。