西藏自治區職業院校學前教育專業課程思政實施探究

韓美超

（拉薩師范高等專科學校，西藏 拉薩 850000）

0 引言

現階段，學校的思政教育已經遠遠超出思想政治課的范疇，學前教育專業教學除了要發揮思想政治基礎公共課程的育人作用，更重要的應當是結合西藏特色，將西藏特色思政元素有效融入到學前教育各類課程中，強化課堂主渠道，推動所有課程都發揮育人功能，為培養德智體美勞全面發展的幼兒教師貢獻力量。當前，西藏自治區職業院校學前教育專業課程思政實施過程中依然還存在著不少問題，如何推動學前教育專業課程思政的實施，提高人才培養的質量成為各職業院校的一大難題。

1 西藏職業院校學前教育專業課程思政的內涵

學前教育專業課程思政的內涵是將思想政治教育，包含思想政治教育基礎理論知識及價值理念等，采取有效措施融入到學前教育專業各類課程當中去，通過課程思政對學生的思想觀念、行為舉止產生潛移默化的影響，促進人的全面發展。

首先，學前教育專業課程思政的本質是立德樹人。實施課程思政的目的依然是為了培養人，而“育人”必先“育德”，學前教育專業實施課程思政不能背離落實立德樹人這一根本任務。在研究探討思政教育教學改革、專業課程融入思政元素路徑的基礎之上，進一步將教育教學工作與學生思想素質提升有機結合，實現學生的全面發展。學前教育專業課程思政實施過程中始終將“育德”放在首位，堅持德技并修，重視學生思想道德素質、理想信念、人格養成教育，努力培養學前教育專業合格人才，注重課程思政對學生職業理想、教育理念等的影響，讓學生成長為德才兼備的幼兒教師。［1］

其次，始終堅持協同育人的課程思政理念。通過學前教育專業課程思政的實施，使學前教育專業課在原有育人元素基礎上，增添思想政治元素的內容。發揮思政教育在學前教育專業課程中的隱性滲透性和示范性，在專業課程體系中貫穿價值理念培養，同時又能在人生觀、世界觀、價值觀培育中體現專業理論知識，使學前教育和思政教育擺脫“兩張皮”現象，真正達到協同育人效果。

最后，學前教育專業課程思政實施是顯隱結合，相輔相成。學前教育專業課程思政貫穿于專業教學、教材革新、教學管理等一系列人才培養過程當中，課程思政要立足于立德樹人根本任務，通過學前教育專業課程目標、結構、內容、教學方法等的變革，將國家意識、主體人格、職業精神等思想政治教育，以課堂教學、實訓教學、技能大賽、社會實踐等多種不同的教學形式體現出來，在推動學生獲取專業能力的同時，養成健全人格，提高自身的思想道德素養。

2 西藏職業院校學前教育專業課程思政實施現狀

2.1 課程思政理念未形成

受到傳統辦學觀念的影響，西藏自治區職業院校學前教育專業教學過程中教師還未完全形成“課程思政”思想意識。部分學校管理者、專業教師依然認為思想政治教育是德育科、班主任及思想政治課教師的責任，與他們自己并無多大關系。這就造成學前教育專業教師在進行專業教育教學活動過程中，忽視“課程思政”的落實，只把落腳點放在專業知識傳授上。即使有部分教師提到專業知識中所對應的德育目標，也存在生搬硬套，無法有效融入專業知識，造成思政教育與專業教育兩者教育目標都難以達成，學前教育專業課程思政難以有效實施。

2.2 課程思政實施內容未貼近實際

盡管目前西藏自治區職業院校都在大力倡導實施課程思政，落實三全育人，但是就學校各個專業來說，實施效果并不是很好。就以學前教育專業為例，對專業教師來說，他們的教研主要集中在學前教育專業基礎理論知識上，對思政教育、專業課程思政內容研究得較少。所以教師實施課程思政教學時選擇的思政教學元素無法與學前教育專業知識相融，與學生生活實際相脫離，更無法將西藏民族特色思政元素與課程內容聯系。總的來說還是專業教師缺乏相關“課程思政”教學研究，學前教育專業教師與思政課專職教師合作較少，缺乏“課程思政”課程內容選擇、組織技巧，導致學前教育專業課程思政實施效果不佳。

2.3 課程思政實施制度保障未完善

西藏自治區職業院校學前教育專業人才培養目標依然存在著“重技能、輕人文”的錯誤傾向，在實際教育教學活動中，教師側重于培養學生的學前教育基本理論以及舞蹈、美術、聲樂等學前教育專業技能，對學生的道德情操、職業理想、人文素養等培育不夠重視。［2］同樣，學校對專業教師進行考核時也著重于專業教學能力、科研成果等方面，而教師師德師風考核機制仍有待進一步完善。關于學前教育專業人才培養方案、專業教學計劃、課程目標、課程內容等需要學校進行頂層規劃與設計，通過相關機制促進學前教育專業課程教學與思政教育同向同行。

3 西藏職業院校學前教育專業課程思政實施路徑探究

3.1 創新理念，有效推進課程思政實施

緊緊圍繞立德樹人根本任務，有針對性地在校內開展課程思政建設相關培訓，普及課程思政理念。以分管教學副校長、教務科（教研室）領導、學前教育專業負責人三級領導管理為依托，分層分類進行課程思政理念、設計與實施的宣講、培訓，使全校上下，上到校領導、下到專業部，從思想上實現思政課程到課程思政的轉變。

首先，定期組織學前教育專業專職教師參加課程思政教學實踐研討會，學習專業課“課程思政”教學設計的方式方法，開展“課程思政”建設經驗、優秀案例分享。加強學前教育專業課程與其他專業課程，尤其是與思想政治課程的合作，思想政治課教師可為學前教育專業課程思政提供指導，參與學前教育專業課程思政的頂層規劃、教學設計以及教材的創新、研究。

其次，主動加強學校與自治區同類兄弟院校間的溝通交流。全力建設學前教育專業優秀“課程思政”示范課程，與其他學校共同分享學前教育專業課程思政的思政教育資源及實施策略，教師之間探討課程思政建設存在的共性問題，通過精品課程等網絡平臺互相展示優秀課程思政示范課，組建學前教育專業課程思政教學研究示范小組，實現學前教育專業課程思政教學研究的互通互享，有效推進課程思政的實施。

3.2 整合資源，挖掘專業課中的思政元素

基于自治區職業院校學前教育專業課程思政實施的內容脫離學生實際，無法在學生中產生共鳴，難以達到教學效果的現狀，學校應當鼓勵專業教師加強思政教育研究，重視起對專業課教學內容中思政元素的挖掘，使課程思政實施去僵硬化，學生接受力增強。［3］

以學前教育專業藝術類專業課程為例，教師實施課程思政應當在教學目標、教學內容等各方面進行創新研究。其一在制定教學目標時，教師除了關注專業知識能力和藝術類專業技能獲取以外，還應關注到課程背后的育人知識，以樹立學生專業理念與師德為主要思政教育內容，將幼兒教師所必須具備的教書育人、愛崗敬業、關愛學生等教師職業道德深耕于專業知識教學過程中，使學生樹立起正確的教育理念和職業情操。其次，在教學內容的設計上，應當將專業知識與思想政治教育進行自然的融合，尋找合適的思政元素切入點。藝術類專業課程包含舞蹈、形體、聲樂等各方面，在實際課程思政實施過程中，能夠找到諸多較好思政資源。例如在學習舞蹈課程時，盡可能地融入昌都桌舞、丁青熱巴、芒康弦子等藏族舞蹈，一方面能夠激起學生的學習熱情，另一方面也能讓學生感受到自己民族文化的自信與自豪感，借此契機強化學生的民族團結及中華民族命運共同體意識教育，激發學生的愛國心。在聲樂課程教學時，向學生展示藏族民歌、藏族傳說故事、藏戲等，也可將自治區革命先烈事跡編成曲，供學生傳唱、學習，最大程度地發揮民族文化資源的優勢，貼合專業知識教學目標，較好地完成課程思政教學目標。

3.3 加強研究，創新課程思政教學方法

職業院校學前教育專業教師應充分運用信息技術、數字資源和物理環境創設不同的學習情境，創新課程思政教學方式，運用多元化教學方法來強化學前教育專業各類課程育人功能。

《幼兒衛生保健》是昌都市職業技術學校學前教育專業的一門必修課程，是研究幼兒生理、心理特點及衛生保健的一門科學。在課程思政理念的指導下，教師在講授《幼兒衛生保健》課程時，可采用講授法、實踐實操法等多樣性的教學方法。運用講授法，使學生掌握幼兒身心保健的基礎理論知識和技能操作，為學生今后從事幼兒保教工作奠定堅實的基礎，使學生樹立起基本的職業觀。［4］運用實踐實操法，通過課程實訓提高學生的專業技能水平，培養學生的職業情感，使他們真切體驗到保教人員應具備的職業品質、專業素養和崗位技能，從而為自己的職業規劃奠定方向。

學前教育專業各類課程都蘊含了豐富的思政元素，應充分發揮課程的思政育人功能，在課堂教學中靈活地采用多種教學方法，使知識教育與思想教育能完美地結合起來，讓立德樹人“潤物無聲”。

3.4 完善制度，健全課程思政評價體系

教育評價是教育教學活動重要的一環，學前教育專業課程思政實施需要輔之以科學有效的評價體系，這是判斷課程思政實施效果的重要手段。學前教育專業課程實施評價體系構建包含學生學業水平評價和教師教學能力水平評價兩部分。

針對學生學業水平評價體系構建，我們應當改變傳統的評價方式，摒棄過去過多關注學生專業理論知識和專業技能掌握的目標導向，充分結合思政育人的目標將思政元素納入學生學業水平評價范疇。在評價方法上也要盡量以過程性評價為主要方式，將學生課堂學習表現、專業知識獲得、幼兒園實習情況、同學互評等都納入考察范圍，關注學生的學習過程、日常行為習慣、道德素質等各方面，有效促進學前教育專業課程思政育人目標的最終實習。

針對教師教學能力水平評價，以“育德育才”雙目標為導向，既關注教師的專業教學和實踐教學能力，也注重教師的思想政治修養。將學前教育專業教師參與課程思政教學納入教師考核評價工作中，規范專職教師管理辦法，加強專職教師研修力度，完善專職教師考核制度。對學前教育專業教師開展課程思政的頂層設計、過程管控、教學實踐等內容進行持續不斷地觀察、評價，形成學前教育專業、學校、學生評價、教師互評為一體的綜合立體式考核評價體系。將教師課程思政實施成果納入教師職稱晉升、評優評先等過程中，鼓勵學前教育專業教師在專業教學過程中全力落實課程思政。

4 結語

西藏自治區職業院校學前教育專業擔負著為自治區輸送幼兒教師的重任，在今后的教育中，應當繼續強化落實學前教育專業課程思政的實施，轉變思政教育理念，整合課程資源，挖掘思政元素，創新課程思政教育教學方法，形成豐富的學前教育專業課程思政教學資源和教學思路，完善相應的評價、激勵制度，努力提高學校教職工、學生的思想政治素質，為自治區的幼教事業貢獻自己的力量。