基于課例研究模式下的校本教研初期思考
——以那曲市學校校本教研為例

達娃拉宗

（西藏那曲市教育局教研室，西藏 那曲 852000）

1 校本教研的內涵及意義

大多數文獻論述中，對于校本教研都給出了明確的定義，總體而言，包含“在學校中”“基于學校”和“為了學校”三個關鍵短語。因此，校本教研的真正目的是學校管理層與教師共同通過教學研究這一途徑，解決在教學過程中突出的實際問題

北京師范大學教育學院肖川、胡樂樂兩位老師聯合署名的《論校本教研與教師專業成長》一文中提出：“教師研究自己的教學實際問題，才能真正促進教師的專業成長，”[1]換言之，就是“教師即研究者”已成為一種常態。而校本教研為教師提供了教學研究的平臺，使教師不僅僅是作為一個知識的傳授者，更是作為一個知識的建構者而存在，從這種層面而言，校本教研的重要性不言而喻。

2 那曲市中小學校本教研現狀

2.1 聽評課“泛而空”

聽評課是現階段那曲市許多學校開展的校本教研活動的重要形式之一。大部分學校會采取輪流聽課制度，對每一位教師進行聽課、評課，但主要存在“泛泛的聽”“泛泛的評”等現象。沒有深度交流，沒有對教學產生輔助效果，沒有改變教師們的教學理念，特別是對新老師不恰當的教學方式沒有起到指導作用。

2.2 集體備課無法達成有效目標

集體備課也是一種普遍的教研形式。集體備課是集大家的智慧，設計完成的一堂接近理想的課，但當前許多學校對集體備課認知不夠，會隨機選擇集體備課的課題，且大部分學校的集體備課，最后成為了一個人的教案，即由某一位老師進行備課，而其他教師的理念很少深入到此中。

2.3 集體教學研討目的性不明

另一種較為常見的教學模式是集體研討。大多數時候集體教學研討的內容無主題、無目標達成等問題。筆者曾經在學校任教時，參加過學校的許多教研活動，大部分的教學研討都成為了教師們的吐槽大會，閑聊大會，經常會將集體研討弄成了茶話會。

綜合而言，當前學校開展的校本教研活動存在“任務布置多、形式多樣化、深入研討少、以應付考試為中心、問題意識差”等問題，學校開展的校本教研“研”的內容過少。教師們在紛繁復雜的教學任務之外，還需要開展許多形式化的教研活動，且不能從教研活動中受益，這逐漸成為了教師們的教學熱情下降，教學效果不明顯的根本原因。

3 基于課例研究開展校本教研

如何有效、充分的開展校本教研活動，使其真正為教學質量發展助力？結合那曲市教學實際，筆者在此參考《西藏自治區中小學校素質教育督導評估指標及評分標準》《西藏自治區中小學校素質教育督導評估指標及評分標準》中對于校本教研的活動開展評估要求：“校本教研有明顯主題，形式多樣，能推動學校辦學目標達成”“學科組每月指導組織一次集體備課和教學研討活動，活動以本學科教學問題為對象，以課例為載體，“以說課、上課、評課、講座、操習”方式展開，活動方案具體，組織科學，實踐性強”。通過以上的指標可以看出，校本教研活動在評估指標中已經有較為具體的開展步驟，但是具體怎么以課例為載體開展有效的校本教研活動，在實際操作方面，我們的教研還趨于不成熟的階段，筆者以此為切入點，進行梳理。

3.1 課例研究

先來看一則課例研究模式下的校本教研活動，此課例引自湖北省武漢中學楊定成教師的課件《利用課例研究提升教研品味》中的課例《漏“÷2”僅僅是粗心所致嗎》，從中可以看出課例研究的第一步——怎么確定主題？

“在一次非正規教研活動中，幾位老師不約而同地對三角形面積公式學習中很多學生漏除以2的現象產生了共鳴。這漏除以2僅僅是記憶缺失問題還是學生根本就沒有獲得‘探究性’理解呢，經過進一步的交流，對于漏除以2的原因我們基本達成以下認識：學生在學習三角形面積公式后，隨著時間的推移，其自然遺忘的學生比例可能會相對逐步增加，但經過教師提醒或者復習后，有部分學生可以重新獲得對三角形面積公式的理解，有一部分的學生理解卻始終無法激活。記憶缺失的主要原因應該歸因于學生在學習三角形面積公式時的理解不夠深刻，即機械記憶造成的。”

通過以上課例研究分析可知，課例研究的主題通常來源于教學存在的問題，進一步觀察、分析得知，問題是從觀察學生學習的視角確定，即學生的學法。教師們首先觀察到了學生漏除以2 的現象，繼而展開了探討。

但教師們對“為什么學生漏除以2”僅僅是進行了經驗層面的解析，為了讓研究更加科學性，還需開展調查研究。教師們便開始對五年級和六年級的學生開展了調查，調查內容有兩項，分別是“三角形面積公式的計算”“三角形面積公式的理解”。通過調查，進一步得知，學生對三角形面積公式的解釋錯誤比例居高，因此，教師們將教研目標定位為“如何讓學生獲得概念性的理解？”

課例的第一步到這里就結束了，那么依據邏輯推理，下一步就要制定教研計劃，即“誰該對本次課例研究負責”“參與老師分擔怎樣的角色”。其次，要讓技術突破經驗，使用更加科學的手段開展研究，即分別從“觀察技術”“學科內容分析”“學習效果”展開研究。最后要梳理整個教研活動中的討論，即“每一輪授課后的討論如何開展”“每一輪授課改進在哪里”“有什么相關研究可以利用”“最后達到了什么共同認識”。

3.2 形成系統性的課例模式

我們在教學過程中，常常有很多問題，這些問題表現在教師對知識點掌握不夠透徹；教師駕馭不了課堂；學生不理解知識點，學生學習動機不足，學生的學習效果不明顯等內容。可貴的是，我們很多教師都及時注意到了這些問題，可悲的是，沒有了下一步的行動。

因此，我們首先要確立教學問題，要有問題導向意識。這是最重要的一步，教學問題可大可小，只要是在教學中遇到棘手的事情，都是教學問題，這些教學問題來自教材，來自學生的課堂反應，來自學生試卷上的錯題，總之千萬別放過任何一個問題。這是幫助自己成長的第一步。

其次，要進行淺層的分析，通過經驗進行分析，分析可能是什么原因造成的，等簡單的分析判斷形成后，就要采取科學的調研方法，制作調查問卷，證實自己的預判。如果調查與自己的預判相反，這是形成新的教研思路的契機。

等調查研究形成之后，就要采取活動計劃，開展課例研究。針對問題，采取教研活動計劃，主要進行課例研究的人員分工，明確參與課例研究工作的人員承擔的角色。

接下來是對課例研究工作人員開展培訓，培訓內容主要是如何使用課堂觀察技術記錄課堂信息（技術就是指記錄好相關原始內容，主要是圍繞主題記錄），如何運用學科內容分析工具，如何獲取學習效果。

最后一步，也是進行升華的最主要步驟，就是從共識導向深入，從普遍的教學問題升華到更高的境界。在每一堂課上完之后，必須要探討優缺點，尤其是善于提問題，這是走向下一步的最主要的棋子。其次，凝結團隊智慧，提出解決對策，這時候可以查閱相關文獻資料，查閱是否有可以參考的相關課題的文獻資料。

當我們通過課堂觀察進行研究課例時，會發現想要再深入進行課程研究，需要一個好的問題作為切入點，因此，發現問題變得彌足珍貴。

4 小結

課例研究的教研活動不是新開創的活動類型，但卻是最有針對性、最適合教師成長的教研活動。為使校本教研真正發揮其效用，服務于學校的教學，校本教研需要樹立問題意識，提高思考能力，養成閱讀習慣，創造學習共同體，集大家之智慧，采取科學的方法，以數據支撐理論，不斷創新教學方法，提高教學效果。雖然我們一直在堅持開展校本教研，嘗試突破陳舊的教學思想陋習，但就筆者的經驗而言，許多學校仍舊不明確教研活動的重要意義，以研促學的作用發揮力度仍舊不夠。我們必須要承認開展課例研究的過程是漫長的、艱難的，我們面臨的困難也是諸多的，評課教師的教研積極程度，授課教師承擔的壓力，教師的職業認同感等都是我們需要面臨的問題。如果我們退縮，就將永遠退縮。如果我們選擇前進，至少我們往前挪動了一小步。教育是一項“慢”的藝術，而我們需要做的便是靜待花開！