初中物理體驗式探究學習評價體系的建構

徐創立

（江蘇省南通市通州區平潮實驗初中，江蘇 南通 226364)

1 引言

在初中物理教師的教學過程中，通過引用全新型的體驗式教學模式，迎合了我國目前新時代教育教學的基本需求。物理教師在教學的過程中，需要首先了解學生們基本的物理學習情況，并根據學生們對于物理學習的興趣以及學習基礎，開設有趣味性、針對性的物理實驗教學活動，以此來提高學生們的物理學習積極性和主動性，并且希望通過學生們親自參與物理實驗來加強學生們對于物理學習的印象，從而提高學生們的物理學習成績。在初中物理新課改中提出物理教師必須要倡導體驗式教學的策略，貫徹落實新課改的教學思想，結合物理教師的教學目標和教學任務，側重的對物理學科的教學側重點進行整改，為學生們創設出輕松、舒適、和諧的體驗式物理學習情景，改變原先傳統的物理教學模式，提高學生們處理問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生們的英語學科核心素養，以此來幫助物理教師打造高效的初中物理教學課堂。

2 初中物理體驗式教學的概念分析

在初中生們的物理教學課堂上，物理教師通過為初中生引入體驗式的教學活動，幫助學生們強調物理學習時的理解、體驗能力，在初中物理教師實際開展教學的過程中，必須要引導學生們主動將自己日常生活中的物理現象與課堂上的物理理論知識進行有機結合，讓學生們主動將自己在課堂上所學習到的理論知識運用到自己的日常學習和生活當中，達到學以致用的目的。除此之外，初中物理教師在教學的過程中，必須要充分的體現我國目前新課程理念教學中“以人為本”教學方式，尊重學生們的課堂主體地位，讓學生們真正的成為課堂的主人。學生們通過進行體驗式的物理學習，增強了物理學習的積極性和主動性，并且通過學生們親自動手觀察、動手操作，增強了學生們的物理學習體驗，有利于學生們物理學習成績的提高，促進學生們的德、智、體、美、勞全面發展。

3 初中物理教師體驗式教學的措施分析

3.1 在教學情景中落實物理理論知識體驗。

就目前的調查研究顯示，雖然在初中生們的學習階段，物理教學內容比較有趣，然而如果初中物理教師在教學過程中仍然采用原先傳統的灌輸式教學手段，就很容易導致學生們喪失物理學習的興趣。學生們不能發揮自身的物理學習主觀能動性，學生在進行物理學習時，只是通過物理教師被動的引導開展物理學習，造成學生們的實際物理學習效率低下，如果學生們對物理學習知識不感興趣，就會導致學生們出現消極對待物理課堂的心理。為了有效的改善這種情況，初中物理教師在教學的過程中，就必須要充分的考慮到學生作為課堂主體地位的重要性，利用課下的時間，充分了解學生對于物理學習的興趣所在，結合學生們的興趣愛好，積極的開展體驗式的物理教學課堂模式，幫助學生們集中物理學習的注意力，從而達到提高物理教學質量的效果。在初中物理教師的教學課堂上，通過采用互動教學的課堂模式，可以改變原先傳統物理教學課堂上存在的缺點和不足，讓學生們真正的認識到體驗式物理學習的樂趣所在，激發學生們的物理學習潛能，為學生們營造出輕松和諧的物理課堂學習氛圍，不斷增強和積累物理互動教學課堂的經驗。據有關調查研究顯示，在一些物理教師進行物理知識的講解過程中，由于一些物理知識比較生澀難懂，如果學生們沒有對這些物理知識表現出太多的學習興趣，那么就很容易導致學生們的課堂注意力不集中，造成物理教師授課效率低下的情況。物理教師通過開展課堂競賽互問互答活動，可以讓學生主動的融入到物理教學課堂當中來，通過積極的回答老師提問的問題，獲得老師和同學的認同，增強學生心理的成就感，以此來幫助物理教師打造高效的物理學習課堂。舉例來講，在初中物理教師講解光現象這一篇物理教學課題時，物理教師就可以通過為學生們先引入課本中的有關光的反射或光的折射等相關概念，讓學生們對光有一個大概的了解和認知，之后，物理教師在向學生們發出提問，讓學生們將自己的日常生活與課本知識結合起來，利用好學校提供的教學資源，讓學生主動地進行物理實驗，并在實驗的過程中向學生們展示光的反射原理，通過這種直接體驗的物理實驗方式可以讓學生對于光的知識有一定程度上的了解，加深學生們對物理知識的印象，提高學生們的物理學習成績。

3.2 在互動學習中實現合作體驗。

初中物理教師在教學的過程中，通過引入體驗式的物理教學課堂模式，可以有效的提高學生們的物理學習興趣。在物理教師的實際教學過程中，通過圍繞學生們的日常生活來開展教學，讓學生們在課堂上所學習到的物理理論知識都可以在自己的日常生活中找到相對應的點。在這個過程中，學生們在進行物理學習的時候，往往會對生活上的一些物理現象存在著一定的疑惑，以學生們目前的物理學習水平，還不能幫助學生徹底的解決這些問題。在這個情況下，物理教師就需要緊緊抓住學生們對于物理知識的好奇心，幫助學生們充分的答疑解惑，提高學生們對于物理知識學習的興趣。物理教師為了更好的讓初中生將自己對于生活中存在的物理問題表達出來，物理教師就可以通過開展物理互動學習小組的形式來進行小組內部的交流和討論，可以鼓勵學生們將自己在日常生活中出現的物理問題在小組內部展開激烈的討論，由小組長分配小組成員各自的任務，結合學生們對于物理知識方面的興趣，營造出良好的物理課堂學習氛圍，提高整體的物理教學效果。同時，學生們通過這種小組互動教學的模式，還可以及時的解決自己在日常生活中存在的物理問題，幫助學生們完善自己對于物理方面的認知，推動學生們物理學科核心素養的培養。舉例來講，在初中物理教師引導學生們學習《透鏡及其運用》這一篇課題時，物理教師就可以為學生們合理的劃分物理學習小組，讓小組內部成員共同推選出一位小組長，小組長根據小組內部成員每個人擅長的部分進行合理的小組分工，調動學生們的物理學習積極性和主動性，讓學生們將自己生活中常見的透鏡進行分類。最后，物理教師在開展小組競賽的活動，讓各小組成員積極參與，集思廣益，營造出良好的課堂討論氛圍。物理教師通過小組內部成員提出的問題，最終給出一個合理的答案，為學生們將來進行物理學習奠定基礎。

3.3 在科學實驗中增強學生們的實踐體驗。

眾所周知，物理學科的學習與物理實驗兩者存在很大的聯系，二者相輔相成，相互滲透。因此，在這種情況下，初中物理教師在教學的過程中，就必須要引導學生們認識到物理實驗教學的重要性。通過為學生們進行完整的實驗操作講解，增強學生們對于物理知識的實踐體驗。在這個過程中，物理教師必須要結合新時代教育教學理念的相關指導，結合學校目前的發展現狀，科學、合理的引導學生們進行物理實驗活動，培養學生們分析問題、解決問題的能力，讓學生們進行物理實驗都可以獲得不同的體驗和感悟，豐富學生們的物理學習實踐活動。舉例來講，在初中物理教師引導學生們學習浮力這篇課題時，物理教師可以讓學生們從家中帶礦泉水瓶，然后在學校開展物理實驗活動，通過讓學生們將自己帶的礦泉水瓶緩慢的放入水槽當中，讓學生們親自去感受礦泉水瓶在水槽中所接受到的浮力變化，學生根據浮力的變化進行記錄之后，再讓學生們觀察瓶子浸沒水中的體積以及水面的上升情況。通過這個物理實驗，讓學生們真正的了解到浮力的大小與物體排開液體體積之間的關系。在實際的物理教學課堂上，絕大多數的學生一直誤以為浮力的大小會與物體的質量有關系，如果在這個過程中，初中物理教師僅僅只是對學生們進行理論知識的引導和分析，那么很難讓學生們接受這種物理現象。因此，在這種情況下，物理教師通過為學生們安排物理教學實驗，讓學生觀察同樣體積的鋁塊跟銅塊，讓學生們明顯的區分出這兩塊金屬的質量，之后再讓學生們分別用彈簧測力計測試出兩塊金屬浸沒在水中的浮力，從中可以得出結論，銅塊跟鋁塊所產生的浮力是相同的。因此，學生們通過這種體驗式的物理教學方式，可以直接得出結論物體浮力的大小與物體本身的質量沒有任何關系，以此來增強學生們的物理學習體驗，促進學生們物理學習積極性的提高。

3.4 鼓勵學生們自主開展物理實驗活動。

在初中生們進行物理學習的過程中，不難發現，物理知識往往學習起來是比較復雜且抽象的。在這種情況下，物理教師就必須要讓學生們將物理理論知識與實驗活動進行有機結合，只有這樣，才能有效的提高學生們的物理學習理解能力。物理教師在教學的過程中，可以為學生們提供更多的自主參與物理實驗的機會，讓學生們真正的參與到物理學習探究活動當中來，通過學生們進行體驗物理實驗，豐富學生們的物理知識，例如，初中物理教師可以為學生們分發實驗室的實驗器材，讓學生們自主的完成“探究小車處于靜止狀態時的受力情況”此類的物理教學實驗，要求學生們通過科學的物理實驗過程制定出實驗的方案，及時調整在實驗過程中遇到的困難和挫折。最后，讓學生們上交自己進行物理實驗時所繪制的表格以及實驗過程、實驗結果，最終讓學生們通過數據對比來找出物理的關鍵信息，以此來幫助學生們論證二力平衡所需要的條件，讓學生們在物理實驗的過程中更加快速、高效地掌握物理學習的理論知識，培養學生們的動手、動腦能力，拓展學生們的物理學習潛能，還可以幫助物理教師減輕自己的授課壓力，提高自己的物理教學質量。

4 結束語

簡而言之，初中物理教師在教學的過程中，通過應用體驗式教學的模式，指導學生們進行物理學習，可以充分的提高學生們對于物理學習的積極性和主動性，讓學生們改變自己原先傳統的物理教學方法，主動的進行分析和挖掘物理知識。同時還能幫助學生們強化自己的物理學習能力，為學生們將來進行高效的物理學習提供可能。初中物理教師在教學過程中，也必須要積極的迎合新課程改革對物理教師的教學要求，積極研究和應用好現代化的物理教學理念，為學生們營造出輕松、舒適、和諧的物理教學課堂氛圍，在教學過程中堅持以人為本的教育教學原則，靈活的運用好體驗式教學模式，輔助學生們進行物理學習，與學生建立起良好的師生關系，增強教師與學生之間的互動，及時的幫助學生解決在物理學習上存在的困難，從而提升學生們的物理綜合水平。