基于學情下的初中物理課堂提問的有效預設及調(diào)控研究*

武 豐

(濟寧市梁山縣教育和體育局教學研究室，山東 濟寧 272600)

1 引言

物理是對學生進行基礎學科教育重要組成部分，教師在初中物理教學引入學情分析理念，可以提升課程的有效性幫助打下扎實的知識基礎。為此，教師就要牢牢抓住課堂教育這個關鍵，精心編排組織教材內(nèi)容有效預設和調(diào)控課堂每個細節(jié)，通過知識講解、觀察動態(tài)物理實驗和利用物理知識解釋生活現(xiàn)象等方法，有意識地培養(yǎng)學生學科思維，形成對身邊物理常識理性認識。物理課堂教學有效預設及調(diào)控強調(diào)學生主動參與，讓學生以輕松心態(tài)觀察參與體驗動態(tài)的、生動的物理實驗，從感性認識到理性掌握理論知識，培養(yǎng)對物理學科的情感，形成動手操作和學科思維能力。經(jīng)過師生在初中物理課程教學預設和調(diào)控過程的共同實踐，逐步培養(yǎng)學生物理學科的核心素養(yǎng)，把學生接受物理教育過程轉化成個人生涯教育的有機組成，逐步形成適應未來職業(yè)需求、對社會發(fā)展有益的技能品格和專業(yè)能力。

2 學情分析概述及理論研究

2.1 學情分析概念內(nèi)涵

對學情分析的概念可以從廣義和狹義兩個方面理解。廣義的學情分析，泛指反映系統(tǒng)最終設計范疇，處于現(xiàn)代教學設計理論中比較現(xiàn)代和前沿的領域，成為教師分析學生或者學生基礎情況分析和科學方法論。對發(fā)展的培植學生特長、因材施教優(yōu)化課程，實現(xiàn)教育教學目標，提高教學效率作用明顯。而狹義的學情分析，則是指班級教師有針對性地分析學生個體特點所在、方法怎樣、興趣如何、成績等方面情況，通過“量體裁衣”個性化設計指導達到教學預設效果。

2.2 進行學情分析的原因

學情分析目的就是設定“教與學”目標做到有的放矢。教師授課前進行翔實的學情分析，能增強自己對教學任務、重點難點、方法選擇針對性；也能準確把握學生基礎知識、心理認知特點和習慣思維方式做到底數(shù)清晰。因此，學情分析是體現(xiàn)學生教育主體地位，實施“以學定教”教學理念具體措施的落實。

2.3 開展學情分析方法

課堂教學具有動態(tài)變化過程特征和師生互動過程的雙重特點，這就決定了教師進行學情分析時，要做到“教”與“學”二者的兼顧，不可偏廢。一是分析學生的生理、心理特點，在培養(yǎng)學生興趣、發(fā)展個性化思維開展教學；二是分析學生已有認知基礎和能力，因材施教開展教學；三要分析學生的個體差異，針對思維深度、智力水平和掌握知識程度不同開展教學；四要分析學生物理學習方法，根據(jù)不同學生的學習習慣開展差異化教學；五要分析學習知識時遇到困難，解疑釋惑破解重點難點開展有針對性的策略教學。經(jīng)實驗證明在進行學情分析時，自然觀察法、面授答疑法、測試檢驗法等十分有效。

3 發(fā)揮學情分析在初中物理課堂提問有效預設和調(diào)控研究方面作用

3.1 精心預設課堂情景教學，激發(fā)學生學習興趣

培養(yǎng)深厚學習興趣是渴求知識的源泉，開拓創(chuàng)新追根溯源是培養(yǎng)思維品質的動力。一是發(fā)揮教師在物理學科中實驗多、觀察物理現(xiàn)象多、動手操作多的示范作用，讓學生在動態(tài)的深化過程中自然接受知識，形成感性認識。在此基礎上，教師通過知識理論講解讓學生形成理性認知和物理知識應用能力。二是教師預設好學生練習環(huán)節(jié)，在這個過程中發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生一題多解、倡導學生敢于提出問題開展交流，使課堂上學到的理論、知識和實驗成果再次得到印證加深記憶。三是預設開放性的研讀課題，通過師生圍繞設計問題共同參與互動，活躍課堂氣氛發(fā)展個性思維，同學之間講述剛剛接觸新知識的“直覺”感受，體現(xiàn)出學生個體對知識理解的不同維度，互相交流借鑒擴展自己的思維。四是創(chuàng)造生動新穎挑戰(zhàn)性意境提高學習興趣，教師圍繞主動開發(fā)學生智力預設問題，既要滿足學生強烈的求知欲望要求，又要符合初中學生智力水平，強調(diào)設計巧妙構思要建立在溫故知新基礎之上，經(jīng)過長期積累實踐使學生逐漸形成認知自然科學能力。五是優(yōu)化活動過程提升學生參與意識，教師除了課堂講授教學大綱規(guī)定的知識之外，還要通過互聯(lián)網(wǎng)絡、網(wǎng)絡線上“空中課堂”多種載體和形式拓寬學生的知識面，把更多社會生活和實踐中的物理現(xiàn)象經(jīng)過抽象、歸納和梳理整合成專題，利用課外活動、知識競賽方式，培養(yǎng)學生為主體的主動參與模式培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.2 巧妙拓寬認知渠道，引導學生走出學習低谷

初中教育正是學生對物理知識的認識和學習能力的形成的初始啟蒙階段。在此之前，學生沒有物理方面的知識積累，容易造成心理畏難情緒。一是加強入門階段悉心引導。由于物理學科只有八、九年級兩年的課程，因此它與數(shù)學、語文等自然學科從小接受教育有很大不同。加上平時學校和學生個體沒有對物理學科的學習做相應的準備和鋪墊，學生對物理知識的了解大多停留在自然常識課程科普教育以及對日常生活物理現(xiàn)象的一些描述。因此一些學生接觸物理學科后產(chǎn)生陌生感和心理恐慌。這對教師引導學生物理學科入門和幫助學生走出思維低俗方面要做細致的研究的指導。二是教師在課程導入和知識引伸過程要在深入淺出、由易到難，梯次推進，在知識的自然導入上樹立起學生學好物理學科的自信。根據(jù)物理基礎學科源于自然的特點通過物理現(xiàn)象、現(xiàn)象背后蘊含的科學道理內(nèi)化形成學生對物理世界的印象和感知。以此為基礎透過現(xiàn)象講清楚其中的科學成份，使學生完成從被動聽到主動學的教化過程。三是加強教學過程的有效動態(tài)調(diào)控，樹立學生自主獲取知識的信心。初中物理課程從知識構成看主要包括力、聲、光、電、熱等基礎知識。在教學過程教師要積極運用現(xiàn)代電教手段和多媒體豐富的表現(xiàn)力，把學生身邊的物理現(xiàn)象和力、聲、光、電、熱物理知識產(chǎn)生聯(lián)想，努力把書本物理知識與生活鮮活相整合，增加物理科學的現(xiàn)實性和親切感。

3.3 實施教學動態(tài)調(diào)控，解決學生思維困惑

對于初中學生開始接受物理教育遇到的認知理解問題阻力必須認真對待，一旦放松警覺往往會加劇學生進一步學習的恐慌心理和發(fā)展障礙。一是要求教師在備課環(huán)節(jié)，就要通過學情分析準確克服學生在學習中可能遇到的困難和障礙，結合學科的特點、知識的連續(xù)性、以及誘發(fā)產(chǎn)生困難和障礙的原因，在挖掘影響思維的根源進行深入思考后制定具體的、針對性強的教學策略。二是教師要在努力把抽象的物理知識轉化為生動的現(xiàn)實場景方面多做文章。物理過程的還原和不還原過程中加深知識性的灌輸，是教師引導學生主動參與的重要方法。這個過程特別強調(diào)實施教學動態(tài)調(diào)控的科學性和嚴謹性，發(fā)揮好教師合作者、引導者、促進者、參與者的關鍵作用。在教學效果的追求方面，教師不能出現(xiàn)只顧追求教學動態(tài)調(diào)控的完美，而造成知識科學性缺失的教學質量“事故”。三是實施教學動態(tài)調(diào)控，解決學生思維困惑要注重挖掘學生的集體智慧，從初中階段學生對物理經(jīng)驗和認知比較缺乏的實際入手，對學生常出現(xiàn)思維停頓或者對問題理解難以深入問題，進行師生共同討論解決問題。在根本上解決問題重拾信心，破解困擾自己的瓶頸，走出困惑物理學習的壁壘。

3.4 合理組織課堂，讓學生體驗學習的快樂

教師在教學過程要積極營造和倡導快樂學習的氛圍。一是快樂學習物理就是要使物理教學過程成為師生雙邊共同參與的互動過程。體現(xiàn)在教師主導作用方面，教師要合理設置精心安排每一個環(huán)節(jié)，做好設計者、組織者工作，為學生順利接收知識愉快學習創(chuàng)造有利的條件。而學生在這學習要發(fā)揮好自己的主體作用，每一位學生個體都要緊跟教師講課思路，針對教師課堂布置預設每個教學知識點、教育學環(huán)節(jié)進行深入細致的思考，積極配合教師提問回答問題，使“教和學”在自然融合的環(huán)境下順利進行。二是合理預設課堂內(nèi)容設計，教師要針對初中學生物理過程中抽象思維還沒有形成的特點，扶植學生進行深入思考。要注意不同年齡學生知識的深度和理解的局限性。通過學生觀察獲取物理知識、開展學習交流等活動最大限度地開展興趣教學，趣味教學，使學生在輕松愉快的范圍之內(nèi)接收學習知識。三是合理的進行課程教學的設置，通過學情分析和學生面對面訪談、模擬考察教學情況調(diào)查問卷動態(tài)掌握學生存在著不足，采取補救措施減少學生問題積累。四是對班級學習風格和學生個體差異，教師要分析班級不同學生存在的差異靈活設置提問，既保證物理學科知識的重點難點分散實施教學，又要保證不同層次、不同能力學生在課堂教學中都有收獲。

4 實際案例探究

教師合理設置教學內(nèi)容，注重物理知識在現(xiàn)實世界當中結合，把物理書本上空洞內(nèi)容生動化，提升對物理學習的追求和興趣。現(xiàn)以歐姆定律教學為例，對課堂教學有效預設應用探索進行推介。一是要通過歐姆定律教學引發(fā)學生學習物理的興趣。在新課程導入過程教師以學生熟知的燈泡明暗變化為切入點，讓學生在自然領悟過程中接受新知識。課堂知識講授之前，教師可以和學生共同完成串聯(lián)電路的連接，開關閉合操作方法、電源電壓、電阻的名稱分布等等。然后教師通過不斷改變電壓、電阻的數(shù)值，讓學生直觀感受小燈泡亮度變化。在觀察現(xiàn)象之后，引導學生對為什么能夠發(fā)生變化、引起變化的物理現(xiàn)象進行猜想和假設。并通過學生分組自己動手連接線路和操作激發(fā)物理實驗的興趣培養(yǎng)抽象思維能力，并讓學生對物理現(xiàn)象產(chǎn)生的過程和原因發(fā)表自己的觀點。在經(jīng)過教師巧妙運用課前設置，讓學生觀察形成對問題表象了解基礎上，教師正式進入歐姆定律的知識講授，運用抽象思維和科學理論對電阻、電壓、電流三者之間的內(nèi)在規(guī)律給學生以確定性結論，使學生獲得對歐姆定律的初步認識和掌握。為印證歐姆定律的正確性，教師和學生要再次積極開展互動，這次互動是對導入課程之初感性認識的深入，通過電壓電阻電流三者之間恒定和不恒定取值的相對變化，開拓學生的腦筋深層次的思考，通過教師例題講解和大量習題訓練，幫助學生形成基本的物理概念和物理能力。為拓展學生對歐姆定律認識，教師可以安排學生觀察日常生活中電熨斗。可調(diào)頻臺燈、揚聲器等亮度、音量大小變化深化對歐姆定律的現(xiàn)實運用，形成用物理知識解釋現(xiàn)實物理現(xiàn)象的能力。

5 結語

在推行新課改和注重發(fā)展學生綜合素質能力的形勢下，初中物理課堂教學中進行有效預設及調(diào)控是落實物理教學目標，提高教學效率，拓寬學生視野的重要途徑。對于調(diào)動學生學習積極性，創(chuàng)造動手操作能力機會，培養(yǎng)學生物理知識的能力方面的作用顯著值得借鑒。