2021年全國新高考Ⅰ卷現代文閱讀解析

2021年全國新高考Ⅰ卷文學類文本選自卞之琳的《三秋草》。小說以抗日戰爭為背景。主人公王木匠所講的故事，來源于“政治指導員”所報告的真實的抗日斗爭場景，王木匠巧用“八陣圖”的文學典故，賦予石門以“陣”的玄妙布局，給“石門”增添了一種神秘性。

由小說末尾的“延安，1938年秋”，考生可得知：此時為抗日戰爭第二階段初期，是抗戰最膠著的階段;延安是抗戰的根據地，是紅色文化的發源地。本文體現了“抗擊日軍，保衛家園”的紅色主旨。

真題呈現

閱讀下面的文字，完成6～9題。

石門陣 卞之琳

“諸葛孔明擺下了八陣圖，叫陸遜那小子，得意揚揚，跨馬而來的，只見左一塊石頭，右一塊石頭，石頭，石頭，石頭，直弄得頭都昏了。他一看來勢不妙，就勒轉了馬頭，橫沖直撞，焦頭爛額，逃回了原路。——這《三國》里的故事，你們還記得嗎？”

從“八陣圖”說起，引起聽眾的興趣。

說到了這里，干咳了一聲，木匠王生枝抬起了眼睛，打量了一番列在他面前的許多面孔。

男人的面孔，女人的面孔，小孩子的面孔。帶胡子的有，麻的有，長雀斑的有，帶酒窩的有，一共十來張，在中秋前兩天的月光里，有明有暗，可是全一眼不眨，只是點點頭，意思要王木匠盡管講下去得了。

突出了不同面孔最顯著。的特點。

王木匠手巧。譬如，現在鄰近各村常用的由煤油箱改造的水桶子，確是王木匠的發明。他的手藝不止見長于他的本行。

交代王木匠的身份和精湛的手藝，為文末木匠感嘆

“我這雙手呵”做鋪墊。

“對，我正要給你們擺一個和八陣圖差不多的石門陣。不過幾句話，一點新聞，石門陣擺退鬼子兵。”

王木匠講故事不乏新意識，他的靈感除了來自“八陣圖”，還來自“一點新聞”。

老王撿去才落到頸脖子上的一片枯棗樹葉子，隨即干咳了一聲。

營造氛圍，呼應上文

“他的手藝不止見長于他的本行”。

“來了。”大家一齊想。

果然——

“來了！來了，一群鬼子兵！”

給人以身臨其境之感。

王木匠轉過頭來望望山坡下轉進村子里來的白路，仿佛日本兵當真從那邊來了，把聽眾給嚇了一跳。

“他們先在遠處山頭上向鎮上望，用望遠鏡，看得清清楚楚的。

“他們”指日軍。

“那條小街上有人嗎？沒有。

“人”指八路軍。

“那個院子里有人嗎？沒有。

“那堆小樹叢背后有人嗎？沒有。

“八路軍走光了。好，那個頭兒，吩咐先下去五十個膽子最大的‘皇軍’。

“‘開步走！’他們下來了，那五十個鬼子，騎了馬。”

“這條鎮不是就完了嗎？”宋長發很擔心地插上了一句。

聽眾的第一次插嘴。

王木匠沒有理他，干咳了一聲，接下去：

“騎了馬，得意揚揚！瞧，第一個麻子，腰板挺得多直啊。瞧，第二個是八字胡子，第三個是小耳朵。小耳朵回過頭來，看后面跟來的都很威風，就把頭昂得高些。

“小耳朵的心是在一家老百姓的閨閣房里。

“八字胡子的心是在一家老百姓的鐵柜里。

“麻子的心是在一家老百姓的豬圈里。”

“真不是好東西！”誰的聲音？李矮子？因為隔壁李矮子院里的驢忽然叫起來了，仿佛怕給日本兵抓去呢。

聽眾的第二次插嘴。

驢叫與老王所講的故事沒有直接的關系，“給日本兵抓去”，前面加“仿佛”一詞，可見此處只是聽眾置身于當時的情境中而產生的感覺。

“說話間，不知不覺，已經走進了村子。

“麻子忽然在一家門口勒住了馬。八字胡子、小耳朵和后邊四十七個人都勒住了馬。滿街上鴉雀無聲。

“麻子盯住了一家的屋門，不作聲。

“小耳朵也盯住了那家的門，不作聲。”

“他們看見了什么呀？奇怪。”小梅子插上來一句，仿佛代表了全場聽眾。

聽眾的第三次插嘴。

“他們看見了什么呀？奇怪——后邊那四十七個‘皇軍’也這樣問哪，可是沒有出聲。他們不作一聲在那邊發愣，那五十個‘皇軍’。

“他們看見了什么呢？奇怪。

“他們什么也沒有看見，只看見門里堵滿了石頭——石頭門。

“他們索性向前跑，沿街向左向右轉了兩個彎。

“一路上——

“向左看：石頭門。

“向右看：石頭門。

“石頭門。石頭門。石頭門。”

多次出現“石頭門”，可見石頭門構成了“石門陣”，呼應文題。

“干脆說吧，別那么別扭的！”宋長發老婆著急了，也仿佛代表了全場聽眾。

聽眾的第四次插嘴。

“他們的臉都白了。聽，四面山頭上一片喊殺的聲音！打槍的聲音！八路吧？看，山頭上那么多人呢，糟了！糟了！”

“好了！好了！”誰的聲音？仿佛大家的聲音。

聽眾的第五次插嘴。

“他們勒轉了馬頭，死命踢著馬肚皮，向左，向右，轉了兩個彎。他們就橫沖直撞，連奔帶竄地逃命了。

“逃出了鎮口，心里跳得像馬蹄一樣急呢。

“麻子還在想：我這一身肥肉不至于喂他們的麥田吧。

“八字胡子還在想：我搶來的鈔票不至于被他們撿回去吧。

“小耳朵還在想：我懷里的相片不至于被他們拿去上報吧。”

文中的“石頭”“干咳”“沒有”“心”“奇怪”“石頭門”“還在想”等處，使用了反復敘事的手法。

“老王，你活像鉆進了他們的心里了。”李矮子說，意思是兩重的，表示不相信，也表示驚嘆他叫人不能不相信。

聽眾的第六次插嘴。

“胡老三，”王生枝說，把眼睛對準了一個銜著旱煙管的男子，“昨天你也在南教場聽過政治指導員的報告的，你說我可曾說謊。那條鎮叫洪子店，在太行山那邊。”

“大致還不錯，”胡老三說了，“部隊在鎮東十五里地方，和敵人打了一晝夜。農民救國會集了五百會員，三個鐘頭內把全鎮上能搬的都搬走了，五百會員就拿起了槍，躲在圍山上等了。不過，老王，門是用磚頭堵的。”

“那有什么關系，石頭門說起來好聽一點。只要不是木頭門就行了。木頭門燒得開。上次蘇家峪不是給門板都燒光了。洪子店也燒去了許多。可是我老王一年來明白了一個道理：守住了大門，不用關二門。對，把我們的門板燒掉呢，我們就夜不閉戶。”

“那你就少了生意了，人家以后還要你做門板嗎？”

大家笑了，同情王生枝。

王生枝在月光里走回家去的時候，倒認真地想起當真到了處處夜不閉戶的時代。他常常想做一張極精致的衣櫥，已經設計了多年，總可以有做成的一天了。不過他知道大家還得先擺多少次真正的石門陣，不是用口，“也得用手。”王木匠看看自己結實的突起了老繭的掌心，說不出由于哪一種情感，不由得感嘆了一下：“我這雙手呵！”

王木匠對未來“夜不閉戶”的想象，體現了他的愛國情懷。

“衣櫥”寄托了王木匠對安定生活的向往。

延安，1938年秋

（有刪改）

這句話表現出王木匠對戰亂時自己的本行本事不能施展的感嘆以及對投身抗日、欲為抗日貢獻力量的決心，使人物形象更加豐滿。

1938年，抗日戰爭第二階段開始，1938年到1943年是抗日戰爭中最為漫長的戰略相持階段。

1.下列對小說相關內容的理解，正確的一項是（ ）（3分）

A.用煤油箱改造水桶子，既說明王木匠手巧，也為后文故事情節發展埋下伏筆。

B.王木匠講故事不乏新意識，他的靈感除了來自“八陣圖”，還來自“一點新聞”。

C.石門陣故事取材于政治指導員的報告，“麻子”“小耳朵”等鬼子均確有其人。

D.王木匠因追求手藝完美而無法做出理想中的衣櫥，他對著自己的手發出了感嘆。

2.下列對小說藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（ ）（3分）

A.小說以王木匠重提諸葛亮八陣圖故事開頭，再寫村民們的表情神態，這樣，石門陣故事還未正式展開，王木匠擅長講故事的形象就已經樹立起來了。

B.小說描寫村民們的面孔，用“帶胡子的有，麻的有……”，而不用“有的帶胡子，有的麻……”，突出了不同面孔最顯著的特點。

C.小說調動了許多聲音來配合王木匠的講述，如小梅子等人的插話、王木匠的干咳聲，乃至與故事毫不相干的驢叫聲，讀來令人如臨其境。

D.小說講了一個王木匠講故事的故事，這種故事套故事的結構頗具匠心，不僅使小說敘事變得更為復雜，同時也使小說的主題更加多元。

3.王木匠講石門陣時，多處使用反復手法，這種講述方法有什么效果？ （4分）

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4.小說中多次出現的“門”，在不同層面有不同含義，請結合文本加以分析。 （6分）

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答案與解析

1.B

【解析】本題考查對文本相關內容的理解能力及情節分析能力。

A項，“也為后文故事情節發展埋下伏筆”錯。寫王木匠手巧，與后文他講的故事情節沒有關聯，未埋下伏筆。C項，“‘麻子’‘小耳朵’等鬼子均確有其人”錯。這些人物是王木匠根據人物特點編造出來的。D項，“王木匠因追求手藝完美而無法做出理想中的衣櫥”錯。從原文可見，唯有家國安定才有“做衣櫥”的希望。王木匠發出“也得用手”擺石門陣的感慨，可見其要投身革命，保衛家園。故選B。

2.D

【解析】本題考查對人物形象的鑒賞能力和情節分析能力。

D項，“同時也使小說的主題更加多元”錯。小說的主題是集中的，即“抗擊日軍，保衛家園”。故選D。

3.①具有渲染效果，把故事描述得更充分;②具有延宕效果，遲遲不講下文，引發聽眾的好奇與追問。

【解析】本題考查“反復”這一敘事手法的效果，要求對小說藝術手法進行分析。

首先找出文中使用“反復”手法進行敘事的地方

“石頭”“干咳”“沒有”“心”“奇怪”“石頭門”“還在想”等。然后分析“反復”這一手法的表達效果，結合文本進行鑒賞。注意要分別從“講述者”和“聽眾”的角度來分析效果。

【補充】延宕（戲劇用語）：在戲劇中，它指在尖銳的沖突和緊張的劇情進展中，作者利用矛盾諸方的各種條件和因素，以副線上的某一情節或穿插性場面，使沖突和戲劇情勢受到抑制或干擾，出現暫時的、表面的緩和，實際上卻加強了沖突的尖銳性和情節的緊張性，加強了觀眾的期待心理。

4.①現實生活中的門是木頭門，洪子店村民以磚頭堵門;②在王木匠加工的故事中，磚頭門變成了“石頭門”，戰斗故事隨之變成了傳奇的“石門陣”故事;③王木匠從現實中明白了“守住了大門，不用關二門”的道理，即只有保衛“國門”，才能守護家門，才有實現“夜不閉戶”的希望。

【解析】本題考查物象的內涵，是對審美與鑒賞能力的考查。

首先，在文本中找出有“門”的句子。其次，對其進行梳理、歸類：木門、石門、“國門”。最后，從不同層面分析并概括其內涵。

第一個“門”是現實中的木門，也是家門。現實中木門被燒毀。

第二個“門”是石門。石頭門的反復出現，暗合《三國》中的“八陣圖”，體現中國老百姓的抗戰智慧。

第三個“門”是“國門”。王木匠認識到，想要保住家門，就要守護住“國門”.