社會(huì)心理學(xué)視域下職業(yè)院校班級(jí)管理辦法探索與實(shí)踐

關(guān)鍵詞：學(xué)生管理;職業(yè)院校;社會(huì)心理學(xué)

1 基于本校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)中職學(xué)生心理特點(diǎn)分析

通過(guò)觀察惠州城市職業(yè)學(xué)院汽車(chē)專(zhuān)業(yè)2014 級(jí)至2020 級(jí)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，總結(jié)其心理特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為以下3 個(gè)方面。

1.1 向師性明顯

該部分學(xué)生的年齡基本處于16-20 歲，屬于青少年時(shí)期，心理特點(diǎn)表現(xiàn)為智力發(fā)展逐步成熟，自我意識(shí)逐漸形成。且隨著身體特征的迅速發(fā)展，他們開(kāi)始產(chǎn)生渴望參與成人角色，要求獨(dú)立、得到尊重的體驗(yàn)和態(tài)度。這樣的心理特點(diǎn)使得他們?cè)谛袨閷W(xué)習(xí)上有意識(shí)地選擇經(jīng)常接觸的成人，而教師恰恰是他們此時(shí)最好的觀察學(xué)習(xí)對(duì)象，以至于他們普遍表現(xiàn)出“向師性”明顯的行為特征，具體表現(xiàn)為班級(jí)班風(fēng)跟班主任性格特征相關(guān)聯(lián)。

1.2 自我認(rèn)同感不高

強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)教育模式往往會(huì)使得，在競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰下來(lái)的那一部分學(xué)生被貼上一種負(fù)面的標(biāo)簽，具體表現(xiàn)為自卑和自我否定[1]。由于入學(xué)條件要求較低，學(xué)生基礎(chǔ)教育階段成績(jī)大部分低于300 分，甚至每個(gè)班還有10 個(gè)左右沒(méi)有參加中考的學(xué)生。不斷的失敗對(duì)比或者他人的否定，家庭壞境、學(xué)校環(huán)境及社會(huì)環(huán)境長(zhǎng)期的不友好，使得他們?cè)谛睦砩现饾u地接納被貼上的各種負(fù)面標(biāo)簽，導(dǎo)致他們普遍缺乏自信。強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)教育模式往往會(huì)使得，在競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰下來(lái)的那一部分學(xué)生被貼上一種負(fù)面的標(biāo)簽，具體表現(xiàn)為自卑和自我否定[1]。由于入學(xué)條件要求較低，學(xué)生基礎(chǔ)教育階段成績(jī)大部分低于300 分，甚至每個(gè)班還有10 個(gè)左右沒(méi)有參加中考的學(xué)生。不斷的失敗對(duì)比或者他人的否定，家庭壞境、學(xué)校環(huán)境及社會(huì)環(huán)境長(zhǎng)期的不友好，使得他們?cè)谛睦砩现饾u地接納被貼上的各種負(fù)面標(biāo)簽，導(dǎo)致他們普遍缺乏自信。

1.3 自我控制能力差

中職學(xué)生正值青春期，意志品質(zhì)尚未形成，還處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，因此自我控制力比較差[2]。且他們?nèi)鄙倜鞔_的人生規(guī)劃和執(zhí)著的興趣愛(ài)好，薄弱的自控能力使他們沉迷于虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界，以求得心靈的慰藉和某種程度的欲望滿(mǎn)足。甚至是一部分學(xué)生不由自主地對(duì)手機(jī)產(chǎn)生了依賴(lài)性，將大量的時(shí)間花在了手機(jī)上，從而在成長(zhǎng)的過(guò)程中迷失了方向。

2 基于觀察學(xué)習(xí)理論的班級(jí)管理模式搭建

2.1 觀察學(xué)習(xí)理論概述

觀察學(xué)習(xí)理論由美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉提出，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程可分注意過(guò)程、保持過(guò)程、運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程四個(gè)子過(guò)程。其中注意過(guò)程是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié);保持過(guò)程是用言語(yǔ)和形象兩種形式，把所獲得的信息轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)谋硐蟊４嫫饋?lái)的過(guò)程;運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)是把記憶中的表象轉(zhuǎn)換成行為，并根據(jù)反饋來(lái)調(diào)整行為以作出正確的反應(yīng);動(dòng)機(jī)過(guò)程則是指學(xué)習(xí)者能夠再現(xiàn)示范行為之后，是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為。

2.2 模式搭建

傳統(tǒng)的職業(yè)院校班級(jí)管理辦法一般包括班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)精神、紀(jì)律管理、衛(wèi)生管理和獎(jiǎng)懲制度等方面[3]。本文按照觀察學(xué)習(xí)的4 個(gè)步驟，從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，搭建職業(yè)院校班級(jí)管理辦法模型：以樹(shù)立學(xué)生榜樣為基礎(chǔ)，建學(xué)生的注意學(xué)習(xí)過(guò)程;以重拾學(xué)生自信為目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的班級(jí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的保持過(guò)程;以開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐及技能比拼等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程;最后，通過(guò)不斷激勵(lì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)過(guò)程（圖1）。

2.2.1 樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生構(gòu)建良好的注意過(guò)程

班級(jí)管理過(guò)程中教師本身的榜樣作用至關(guān)重要。職業(yè)院校教師首先要做學(xué)生生活品味的引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀、運(yùn)動(dòng)等良好的生活習(xí)慣，提升學(xué)生的生活品味和自律性。其次要做學(xué)生優(yōu)秀品德的培養(yǎng)者，通過(guò)自己的思想品德、知識(shí)才能和情感意志為學(xué)生做出表率，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德情操。最后，教師要不斷提升自身的技能水平，做工匠精神的踐行者。

班級(jí)管理過(guò)程中還可以通過(guò)定期開(kāi)展相應(yīng)的主題活動(dòng)，在學(xué)生中樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)擁有一個(gè)良好的起始環(huán)節(jié)。這能保證在注意過(guò)程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，通過(guò)榜樣的樹(shù)立讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面得到強(qiáng)化，從而提高班級(jí)管理效率（表1）。

2.2.2 強(qiáng)化自我認(rèn)同，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化保持過(guò)程

職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，提倡多元智能理論，學(xué)生負(fù)面的“自我標(biāo)簽”的抹除需要不斷強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，提高對(duì)自己動(dòng)作技能、空間智能等方面的挖掘和接納，從而淡化學(xué)生長(zhǎng)期在理論學(xué)習(xí)上獲得的自卑感。班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中需切實(shí)關(guān)心每一位學(xué)生，定期開(kāi)展相應(yīng)的班級(jí)活動(dòng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)言語(yǔ)及形象兩種形式把所獲得的信息轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)谋硐蟊４嫫饋?lái)，從而提高自身的技能水平、重拾自信，提高班級(jí)管理效率（表2）。

2.2.3 組織技能競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)賽中完成運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)

動(dòng)手實(shí)踐是職業(yè)院校學(xué)生的一大優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)知識(shí)的掌握依托于技能的訓(xùn)練。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任應(yīng)以技能競(jìng)賽為載體，盡量整合資源，每學(xué)期根據(jù)學(xué)生課程開(kāi)設(shè)情況在班級(jí)開(kāi)展一次技能比武，強(qiáng)化學(xué)生的技能，把記憶中的表象轉(zhuǎn)換成行為，并根據(jù)反饋來(lái)調(diào)整行為以作出正確的反應(yīng)。“技能比武”可以以宿舍為單位，通過(guò)強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)自律，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而提高班級(jí)管理的效率（表3）。

2.2.4 不斷激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)過(guò)程。

他人對(duì)示范行為的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者本人對(duì)自己再現(xiàn)行為能力的評(píng)估以及他人對(duì)示范者評(píng)價(jià)，影響著學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)過(guò)程[4]。班主任可結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，在班級(jí)管理過(guò)程中采用過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷激勵(lì)，讓學(xué)生漸漸消除負(fù)面的“自我標(biāo)簽”，重拾自信心。具體操作方法為，學(xué)生每一次任務(wù)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)都分為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師終評(píng)三個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自身的優(yōu)勢(shì)和不足。班主任應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色的進(jìn)行激勵(lì)，從而讓學(xué)生更好地獲得示范行為的動(dòng)機(jī)力量，強(qiáng)化學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲成功和自信。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文結(jié)合職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)，以觀察學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，從職業(yè)院校學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)樹(shù)立榜樣，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、組織技能競(jìng)賽以及不斷激勵(lì)的方式，開(kāi)展切實(shí)有效的班級(jí)活動(dòng)，建立新型班級(jí)管理辦法，潛移默化中提高職業(yè)院校學(xué)生的班級(jí)管理效率，為職業(yè)院校學(xué)生管理提供理論參考。