以教育學的名義，破管理學的困局

王曉波

讀了李鎮西老師的《一次聊天引發的思考》一文，我被文中M老師對教育的敏感度和洞察力所打動，更為她為了學生生命成長而不斷爭取、努力尋求平衡的堅守所感動。透過李老師與M老師看似輕松的閑聊，我們得以窺見當下班主任的生存境況。無論是班主任還是學校管理人員，都或被動或主動地陷入追求效率的“管理學”困局。快與慢，事與人，學校與學生，如何平衡？如何破局？我認為還需重返教育學，以教育學的名義，破管理學的困局。

一

教育學是一門探討成年人與孩子如何相處的學問，而管理學則是研究如何通過合理的組織和配置人、財、物等因素，提高生產力的水平。前者指向具體的人，后者關注抽象的事。學校的正常運行離不開科學的管理，但學校畢竟不同于企業工廠，它是一方為生命而存在的空間，不是以提高生產效率為目的，而是以成就生命幸福成長為追求。

作為班主任，M老師始終以教育學的眼光看孩子，她專業且有智慧，關注孩子的獨特性。比如，她注意到剛升入初中的孩子在閱讀內容和能力上存在差異，有的能讀經典，有的喜歡讀一些漫畫、玄幻小說之類的;還會關注情境的獨特性和個人生活的獨特性，比如，那個重度抑郁癥女孩的問題根源在于家庭，而那個貪玩又不合群，上課老是遲到，注意力不集中，課后作業常完成得不好，和同學關系也不是很融洽的男孩家庭生活艱難。這樣的教育敏感性不是一般教師都能擁有的，它是一種特殊的才能。

然而，學校的規章制度并沒有與時俱進，管理人員的認知依然是保守的，做法也傾向于簡單化。學校大多時候從管理學的角度審視學生，將學生視作物，而非具有獨特思想獨立人格的人。我們如何看待一個孩子取決于我們和這個孩子的關系。在M老師眼里，學生課間看課外書是一種自我教育方式，閱讀、聊天、下棋、掰手腕等則是豐富課間生活的途徑。而在管理人員看來，一切行為不論其出發點是什么，統統都以是否違反校規校紀為判斷標準，可謂簡單方便又快速高效。M老師用教育學的眼光，把學生看成獨特的個體，一個正在自我塑造和成長的人。而年級主任、德育主任、校長等管理人員則用管理學的眼光以抽象的方式去看待孩子，將他們分為“不守紀律”“學習成績差”“重度抑郁癥”等類別，并以一整套原先設想好的方法——沒收書本、象棋，強制男生按標準剪發、請家長陪讀等去回應他們。這樣看似負責任且表面上也解決了問題，但實際上是對學生一種精神上的放棄，不僅沒有行為的指導，也缺乏價值的引領，更談不上生命的成長，甚至還可能埋下隱患。

二

作為一名班主任，我對于M老師的遭遇深有體會，對她內心的矛盾與無力感同身受。當年我也曾面對過這樣的困境，記得當時的校長對我說：“世上從來沒有什么救世主，只能自己救自己”“相信自己，沒有做不到，只有你想不到。”今天看來，這些話很容易被看作是“雞湯”，但不得不承認，這些“雞湯”提供了一種新的思路和出路。在自己的能力和影響力尚不足以撼動整個學校的制度時，轉變思維，主動求變，尋求幫助，協同更多人參與教育，或許就是困境里的突破口。

什么是協同？協同不是妥協。妥協時1加1最多等于1.5，雙方都有損失。協同不盡是合作，合作時最多等于2，雙方的效能沒有發揮到極致。協同比“我的方法”或“你的方法”更好，它是“我們的方法”。所以，協同就是1加1等于10或100甚至1000！

作為M老師，一方面可以主動向管理層匯報自己在教室里的改革和探索，積極爭取管理層的理解與支持。比如，對于學生課間讀漫畫和下象棋的行為，可以與德育處總負責人溝通，說清楚動機，并與德育處就閱讀和下棋的時間、地點、內容、常規等達成共識。或者以退為進，以一學期為實驗期，以這個期限內班級與學生的進步為籌碼爭取更大的自由……另一方面，還可以協同更多的家長與老師、社會人士參與學生的教育，比如針對那個重度抑郁的女生，可以悄悄地建立起學生、家長、教師甚至有專業人士組成的愛心“幫扶團”，真正從內心去關愛她，在行動上予以支持與幫助，賦予她面對困境的勇氣和力量，幫她走出黑暗。當然，我并不了解M老師所面對的真實困境的具體細節，以上所述只提供一種思考的路徑：作為班主任，我們不必悲壯地孤軍奮戰，而是要協同更多人一起參與教育，建立教師、家長、社會的創造性伙伴關系，釋放所有孩子主動支配而不是被動接受自己人生的潛能。

三

作為一名學校管理人員，我能夠理解文中年級主任、德育主任、副校長等人的立場，卻無法認同其做法。在我看來，學校管理人員應該多一些教育學的觀照，少一些管理學的審視，不斷升級認知，以教育學的眼光看待學生;努力開放心態，以教育學的名義改革制度，讓師生都能過上一種幸福完整的教育生活。

升級認知，以教育學的眼光看待學生

李希貴校長剛到十一學校上任的時候，要求把學校圖書館大部分的書搬到教室。面對不解與質疑，他曾問過圖書管理員：“假如有學生因為太愛看書，把書直接拿走了，你會怎么辦？”圖書管理員答：“這不是違反校紀嗎？性質很惡劣，一定要嚴肅處理。”李校長說：“作為一個圖書管理員，你覺得這是在對你的工作負責，但是你卻站到了一個愛讀書的孩子的對立面。”接下來，李校長又問了一個問題：“身為一名圖書管理員，你到底是對書負責還是對人負責？”無獨有偶。李鎮西老師初到武侯實驗中學任校長時，也曾將學校圖書館的書放到公共場合讓學生隨意取讀。面對圖書開放初期書本丟失的現象，李老師也曾發出過是“以人為本”還是“以書為本”的靈魂拷問，并將開放式書吧堅持到底，最終迎來“4000余冊書一本都沒丟”的喜人成效。

兩位校長給學校管理人員上了生動的一課。學校的建設與發展離不開科學的設計與管理，但在面對具體問題時，管理人員應該升級認知，認識到自己首先是教育者，對待學生應該有一種“教育愛”，即馬克斯·范梅南先生所說的“教育的敏感性和機智”，它是“教育管理人員進入孩子的體驗世界的能力”。作為管理人員，不要忘記自己也曾是一線教師，更不要因為走得太遠而忘記當初為什么出發。

開放心態，以教育學的名義改革制度

以教育學的眼光看學生，意味著在處理問題時應該多一些思考：這樣的規章制度和處理方式有助于學生成長嗎？如果不能，甚至有可能傷害到師生，那就要進一步思考：有沒有更好的解決辦法？是不是到了需要進行制度改革的時候？比如“男生剪短發”這件事，出發點是什么？如何引導？在我看來，完全可以放手組織一場校園討論，讓男生一起制訂標準，在爭辯中明晰中學生的最佳形象，在辨析中學習審美，培養對美好事物的追求與向往之情，甚至還可以邀請女生參與討論，在這樣的討論中拉近彼此之間的關系，增進彼此的了解。這樣的活動，由一個點切入，最后影響整個面，不僅解決了男生剪發問題，更注入了對學生價值觀的引導和審美意識的培養，何樂而不為？

除了學生的管理制度，班主任的管理制度是否也需要升級？對于像M老師這樣對教育有著深刻理解，對學生有著敏銳洞察力的成熟型班主任，應該給予足夠的自由與信任，甚至可以推行“免檢制”，支持他們在自己的一畝三分地里耕耘勞作，并在評優評先中給予傾斜與照顧，讓他們享受到更多的職業尊嚴和幸福感。同時，以他們為榜樣，鼓勵更多班主任從教育學的角度看孩子，讓孩子能夠以自己的方式，成長為自己的模樣。相信這樣的改革不僅能帶來教師精神面貌、行走方式的改變，還能讓整個學校呈現出生機勃勃、百花盛開、各美其美的盛景。總之，作為學校管理人員，應該時刻謹記康德的這句話：“人是目的，不是手段。”

（作者單位：江蘇省常州市武進區人民路小學）