基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】在高職課程體系中，數(shù)學(xué)學(xué)科是很重要的一門(mén)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)情況將會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)很大影響。信息時(shí)代下，越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段被應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，其中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)前應(yīng)用十分廣泛的一種教學(xué)模式。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，能讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，能顯著提高學(xué)生的綜合能力。本文基于微課對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性、應(yīng)用意義及具體應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;高職數(shù)學(xué);應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是隨著教學(xué)改革的深入而發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，如微課、視頻等。在這一模式下，學(xué)生在課前根據(jù)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并找出學(xué)t習(xí)中的疑難點(diǎn)，進(jìn)入課堂后，則需要與同伴、教師進(jìn)行交流，以解決自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，最后在教師的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)[1]。高職數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段，可以在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，這對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也有極大幫助。

1? 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)。①翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，教師要給予學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，教師要做的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、指引。在這樣的教學(xué)中，師生間有更多的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加積極。同時(shí)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的良好配合，能更好地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解[2]。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以保持愉悅的心情，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。如果遇到難度比較大或者是自己不懂的問(wèn)題，還可以與同伴互動(dòng)交流，能在一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。②數(shù)學(xué)學(xué)科適用于翻轉(zhuǎn)課堂。高職數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性比較強(qiáng)，知識(shí)密度大，同時(shí)有很多知識(shí)是需要學(xué)生借助實(shí)踐來(lái)完成。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來(lái)決定學(xué)習(xí)時(shí)間，并且在網(wǎng)絡(luò)中查找各種資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，促進(jìn)學(xué)生提升思維能力。

2? ?基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是隨著微課的快速發(fā)展而興起的一種教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)的是顛覆傳統(tǒng)的教師課上教、學(xué)生課下鞏固的方式，要求學(xué)生可以在課前利用自己的自由時(shí)間來(lái)自主學(xué)習(xí)知識(shí)，在課后通過(guò)與同伴、與教師的合作互動(dòng)來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂最明顯的特點(diǎn)就是將課堂教學(xué)模式進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了更充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的提升有很大促進(jìn)作用[3]。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生遇到問(wèn)題后不能直接向教師尋求答案，而需要獨(dú)立思考，或者是與同伴進(jìn)行交流、合作探究，在此過(guò)程中，學(xué)生的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力會(huì)得到很大的提升。同時(shí)，大部分高職學(xué)生個(gè)性比較鮮明，在傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂上會(huì)感覺(jué)很壓抑，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，而在微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)活動(dòng)比較輕松，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展有很大幫助。

3? ?基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用途徑

3.1? 課前借助微課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況將會(huì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果產(chǎn)生直接影響。對(duì)此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。教師應(yīng)全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，錄制學(xué)生比較感興趣的微課，同時(shí)結(jié)合微課設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)清單，利用微信、QQ等方式，將微課和學(xué)習(xí)清單發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要確保微課內(nèi)容的形象性、趣味性、直觀性，便于學(xué)生探索知識(shí)[4]。同時(shí)，教師還可以在微課中設(shè)置懸念、構(gòu)建學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生能深層次融入微課學(xué)習(xí)中。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，還可以借助網(wǎng)絡(luò)與同伴或教師進(jìn)行交流探討，以解決問(wèn)題，這能顯著提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知。

3.2? 組織課堂合作討論

教師在教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)還要注意，課堂合作討論是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中，教師應(yīng)該在課堂上全面考查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，同時(shí)教師還可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，根據(jù)學(xué)生練習(xí)題完成情況判斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)解決這些問(wèn)題[5]。在課堂上，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中可以通過(guò)以下環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。

3.2.1? 自學(xué)檢查

教師應(yīng)該讓學(xué)生利用課前微課、學(xué)習(xí)清單自主學(xué)習(xí)，并借助習(xí)題、問(wèn)題等方式，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知情況，初步找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

3.2.2? 合作探究

教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，創(chuàng)設(shè)特定的情境，指引學(xué)生在情境中通過(guò)小組合作處理問(wèn)題。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師也需要主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的指導(dǎo)，另一方面更好地把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，能更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3.2.3? 成果展示

學(xué)生合作探究結(jié)束后，各組學(xué)生需要選出一個(gè)代表，將小組對(duì)于問(wèn)題的研究情況展示出來(lái)，而其他小組的學(xué)生可以向其提出問(wèn)題，如果代表難以解決，小組內(nèi)的其他成員可以補(bǔ)充。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展這樣的趣味活動(dòng)能顯著調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維處于高度活躍的狀態(tài)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

3.3? 總結(jié)評(píng)價(jià)

學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后，教師需要及時(shí)組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生充分了解自身的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[6]。以教師引導(dǎo)學(xué)生探索“微積分”中的函數(shù)知識(shí)為例，教師可以在課前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)錄制微課，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)清單，然后借助微信群發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前通過(guò)觀看微課完成學(xué)習(xí)清單，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。進(jìn)入教學(xué)后，教師先用多媒體播放微課，引導(dǎo)學(xué)生回顧微課內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生提出自學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)行合作探究。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，如對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以引入彈性消費(fèi)的問(wèn)題，指引學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。教學(xué)完成后，如果學(xué)生還存在疑問(wèn)，可以與同伴進(jìn)行交流，或者是在課下自主觀看微課進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。

總之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分尊重了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了契機(jī)，也為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了條件，具有良好的應(yīng)用價(jià)值。因此，在實(shí)踐中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活地錄制微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、課堂討論，促使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

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【作者簡(jiǎn)介】

彭璐（1982～），女，漢族，四川彭州人，本科，高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：高職數(shù)學(xué)教學(xué)。